謝磊

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0118-02

在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)真的適合各種教學(xué)情境嗎？究竟應(yīng)該如何根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整教學(xué)，筆者從五個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一問：一定要分層建組嗎？

老師們普遍認(rèn)為，分組是分層教學(xué)的必要前提條件，不分組是無法進(jìn)行分層教學(xué)的。但在具體操作中，也存在一些問題。

實(shí)施分層教學(xué)，如何正確把握各個(gè)層次之間學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的尺度，是一個(gè)難點(diǎn)。所以，實(shí)施分層教學(xué)，無論是隱性分層還是顯性分層，都不能挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)尊重他們的意愿，盡量按他們的意愿分層，這樣才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如果損傷了學(xué)生哪怕只是班級(jí)的一個(gè)學(xué)生的自尊心，那么，這樣的教學(xué)都是失敗甚至是無效的。

因此，有效的調(diào)查學(xué)生的心理承受能力是有必要的，如有特別情況，則不宜分層建組。其次，分了組就要在課堂上采用，很多學(xué)校把小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式在學(xué)校推廣，學(xué)生的座位也按小組分坐，有誓將分層建組進(jìn)行到底的勢頭，可有些課時(shí)卻不需要分組。如在教授朱自清的《春》第一課時(shí)時(shí)，老師把教學(xué)目標(biāo)定為感知課文，有感情地朗讀課文，學(xué)生很容易操作，就勿需大費(fèi)周章，自然也就不要分組。

可見，分層建組應(yīng)靈活運(yùn)用，不如這樣理解，分層建組并不意味一定要分學(xué)習(xí)小組，不追求形式上的課課必分組，時(shí)時(shí)必討論。其實(shí)是要求教師心里對不同水平的學(xué)生要及時(shí)了解，從而有不同的要求。

二問：要分層備課嗎？

分層備課是分層教學(xué)的必備條件，教師必須分層備課，這樣的課才有針對性，才有利于每一層次的學(xué)生的提高，只是在一定程度上加重了教師的教學(xué)工作量。

三問：要分層授課嗎？

一些學(xué)校的分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對優(yōu)等學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對中等學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對后進(jìn)學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

由此看來，分層授課應(yīng)設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢园衙抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)（或者起步、形成、發(fā)展、典范）不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對不同智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求，例如在上《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，則設(shè)積累文言詞匯為達(dá)標(biāo)級(jí)，設(shè)掌握一詞多義、古今異義和詞類活用等句型為中級(jí)，設(shè)欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點(diǎn)為高級(jí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。

四問：要分層作業(yè)嗎？

分層作業(yè)，也是個(gè)性化作業(yè)，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)乎到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質(zhì)”的高低，更關(guān)乎到學(xué)生對自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的持續(xù)化發(fā)展。作業(yè)分層并不只是粗糙地把學(xué)生按智力、能力進(jìn)行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實(shí)際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時(shí)的緩沖，然后在不斷的進(jìn)步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習(xí)題，既要考慮到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又要為學(xué)生提供一個(gè)有坡度、有銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五問：要分層評價(jià)和測試嗎？

分層評價(jià)學(xué)生主要是評價(jià)學(xué)生的作業(yè)和考試。采用分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中等生、后進(jìn)生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對后進(jìn)生做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。

分層測試是衡量分層次教學(xué)效果的主要依據(jù)。葉圣陶先生也曾指出：“能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠練習(xí)，其間都有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之。”根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，在進(jìn)行階段驗(yàn)收時(shí)可采取甲、乙、丙卷制：甲卷是最基礎(chǔ)的知識(shí)；乙卷在甲卷的基礎(chǔ)上有20%的提高題；丙卷比乙卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題，或設(shè)置增加了難度的選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，使不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。從而改變一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

可見， 分層評價(jià)和測試是分層教學(xué)的必要步驟和最終落腳點(diǎn)。不管這個(gè)學(xué)生是什么層次的成績水平，一切教育行為到達(dá)學(xué)生層面，都需要有一個(gè)積極的、正面的評價(jià)。分層評價(jià)恰恰照顧到了學(xué)生的心理需求，不失為一種有效的方式。不同層次的學(xué)生都有了很合適的情感體驗(yàn)和對成功的需求，這也是分層教學(xué)所追求的。

綜上所述，分層教學(xué)是一種很好的教學(xué)手段。在分層建組、分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層評價(jià)等方面都對教師提出了很高的要求，它不僅體現(xiàn)在教學(xué)理念的更新，教學(xué)智慧的釋放，更需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。筆者同時(shí)也認(rèn)為，分層教學(xué)也只是教學(xué)的形式之一，并不是每一節(jié)課都要分層，其實(shí)教師能做到心中有學(xué)生，能深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情，使自己的課堂有層次，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，都是高效的、精彩的課堂。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint