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高中歷史教學(xué)方法談

2014-08-26 01:49宋效金
讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2014年9期
關(guān)鍵詞:知識點歷史教學(xué)方法

宋效金

中圖分類號:G633.51 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)09-0086-01

依高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)之言,普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?,F(xiàn)筆者結(jié)合高中歷史課教學(xué)實踐談一下如何進行有效教學(xué)。

一、語文教學(xué)法

自古文史相通,在歷史課中引入語文教學(xué)方法是完全可行的。歷史課和語文課有很多共性,我們可以從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因,從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。在教學(xué)過程中,歷史老師可以借用語文老師抑揚頓挫的講課腔調(diào)來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)辛亥革命時老師可以表現(xiàn)出激情豪邁的一面,學(xué)習(xí)列強侵略時可以流露出沉痛悲憤的情感……除了改變一成不變的語音語調(diào),我們還可以在語言上下功夫,由照本宣科的復(fù)讀機變成風(fēng)趣幽默的故事大王。歷史教師用優(yōu)美精煉的語言加上合適恰當(dāng)?shù)男误w動作講述出信手拈來的歷史素材,生動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌,準(zhǔn)確具體地展現(xiàn)歷史事件的絢麗畫面。這樣方能收到“化抽象為具體”“化枯燥為生動”的神奇功效。

二、直觀教學(xué)法

歷史在時間軸上是屬于過去,因而與現(xiàn)實有隔離感,而且歷史不能重演。學(xué)生除了可以直接接觸到少數(shù)歷史遺物和歷史遺跡外,絕大多數(shù)的歷史事物要依靠間接的手段才能在腦海中再造其形象。因此傳統(tǒng)的歷史課堂很難擺脫抽象乏味的歷史說教這一桎梏。直觀教學(xué)法正好彌補了這一缺陷,它有助于恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)歷史情景,創(chuàng)造歷史氛圍。在歷史教學(xué)中,老師可以恰當(dāng)?shù)剡\用表格、掛圖、實物演示等多種形式的直觀教學(xué)手段以改變光靠語言講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法。同時,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為直觀教學(xué)創(chuàng)造了更為便利的條件,推動了多媒體輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用。老師將精心制作的電子課件通過多媒體展示給學(xué)生,圖文并茂的呈現(xiàn)方式馬上就能夠吸引住學(xué)生的眼球。計算機多媒體還可以播放影視資料、紀(jì)錄片等素材,把充滿個性色彩的歷史人物、生動有趣的歷史事件、曲折的歷史發(fā)展過程及歷史現(xiàn)象“真實的”或“近似的”展現(xiàn)給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)“中國科技發(fā)展”時,可以播放剪輯好的神五、神六、神七發(fā)射的真實場面,向?qū)W生再現(xiàn)我國航天事業(yè)發(fā)展的場面,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,增強學(xué)生對我國科技發(fā)展進程的認識。

三、知識串聯(lián)法

歷史知識浩如煙海,但一般都由時間、地點、人物、事件四個基本要素構(gòu)成。在歷史課堂上我們必須把這些基本要素講清楚,要素講不清,學(xué)生就會一頭霧水,茫然無知。我們可以以時間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索,鋪展歷史進程;以事件的性質(zhì)為線索來分門別類。歷史線索可以是社會制度的變革,社會性質(zhì)的演變,科學(xué)技術(shù)的革新等等。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識就會一網(wǎng)而盡。我們用歷史線索把基本要素和相關(guān)知識串聯(lián)起來,就好像用線串珠子一樣,這就是所謂的知識串聯(lián)法。在知識串聯(lián)法的運用過程中,我們還需要確立歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學(xué)史觀。比如,在評價歷史人物時需要一分為二地看待,不能因他的負面影響而抹殺他的歷史功績,這樣才能使我們的評價做到客觀公正。

四、點面交叉法

學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的散落的知識點會覺得不知所措,需要我們引導(dǎo)其建立起知識點之間的相互聯(lián)系。建立知識點之間的相互聯(lián)系最重要的是要找準(zhǔn)“點”,然后通過以“點”帶“面”的方式形成多維知識結(jié)構(gòu)圖。所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點,即坐標(biāo)。我上課時,在適當(dāng)?shù)臅r機會抓住某一個知識點,談今論古,談古論今;或者談中國論外國,談外國論中國。比如講到中國某段歷史時,我就問:“這時期其它國家是怎么樣的情況呢?”公元1-2世紀(jì),東方有個東漢帝國,西方有個羅馬帝國,不同的是前者是個封建制帝國,后者是個奴隸制帝國。這樣就能使學(xué)生知道在同一歷史時間之內(nèi)世界都有哪些事件發(fā)生,這樣才能看到歷史的全局。另外,我們還可以結(jié)合身邊的“熱點”和“焦點”問題進行課堂學(xué)習(xí),借此增強學(xué)生對歷史的親近感,鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

此外,還可以運用分小組討論法、角色扮演法、辯論賽法等方法來豐富課堂。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時又增強學(xué)生的參與度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印M瑫r我們也應(yīng)該保持警惕,以防落入為新而新,為方法而方法,為興趣而興趣的陷阱。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,歷史老師們勇于嘗試各種層出不窮的新的教學(xué)方法,結(jié)果有些是本末倒置。其實在實際教學(xué)過程中我們最不能忽略的是落實教學(xué)目標(biāo)這個教育的核心問題。教學(xué)方法不是課程的全部,只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段而已。

(責(zé)任編輯 全 玲)endprint

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