喬攀

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0064-01

如何讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，成了教學(xué)的關(guān)鍵。而嘗試教學(xué)法在教會學(xué)生思考方面給我們提供了一套行之有效的方法，它最大的特點是先學(xué)后教，先練后講，用嘗試題引路，“以疑引思”，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和自學(xué)能力。應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，不僅充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性，同時使我的教學(xué)思想也有了很大轉(zhuǎn)變，下面談一下我在幾何教學(xué)中的幾點體會。

一、情景導(dǎo)入

獨立學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力最重要的方面，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，我在課前安排了“問題情景”，以引起學(xué)生解決問題的動機，驅(qū)使他們在好奇心的誘發(fā)下進入探索境界。如我在講九年級幾何《直線和圓的位置關(guān)系》一課時，事先提出如下問題：直線和圓有幾種位置關(guān)系？ 直線和圓的位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？如何判定直線和圓是何種位置關(guān)系？學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，完成課后的課堂練習(xí)，再一起探討我為他們準(zhǔn)備的嘗試題，再加以變式和拓展，而后一起反饋預(yù)習(xí)的效果并進行課堂小結(jié)。這樣大大節(jié)約了課堂講授時間，增加了學(xué)生練習(xí)時間，充分提高了課堂效率。長此下去，不但能增強學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識，而且使課前預(yù)習(xí)也成了一種饒有興味的智力活動。

二、出示嘗試題

這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維?？梢韵茸寣W(xué)生思考并相互討論解決方案。過去上課前5-10分鐘主要用于復(fù)習(xí)檢查，人為地設(shè)置了新舊知識的界限，既耽誤時間又不能激發(fā)學(xué)生的積極性，顯得空洞機械，也不利于提高學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在在傳授知識時，我往往采取實驗操作，問題探索，嘗試練習(xí)等多種形式把新舊知識融合在一起，讓學(xué)生在不知不覺中完成由舊到新的思維過程。

三、嘗試練習(xí)

嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

四、學(xué)生討論

嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

五、教師講解

學(xué)生再次嘗試這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點講解即可。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理，經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正。進行第二次嘗試練習(xí)，再一次進行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。幾何題往往是一題有多種思路，在講解時由于害怕學(xué)生不會而耽誤時間，總是加以提示，這不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使他們喪失了向難題挑戰(zhàn)的勇氣。通過交流，同學(xué)們既可以取長補短，找出最簡捷的方法，又可以開拓思維，使教學(xué)過程發(fā)揮其最大的效益。

總之，嘗試教學(xué)法不僅僅給我們提供了一種教學(xué)模式，重要的是學(xué)生在嘗試中逐漸培養(yǎng)起來的自學(xué)能力和嘗試成功后的自信心，將會使他們在以后的生活中受益匪淺。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint