楊導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0052-02

在中學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略已經(jīng)不符合當(dāng)前國家、社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)該根據(jù)教育政策的規(guī)定，制定新的符合實(shí)際要求的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化、自主式的英語學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、建構(gòu)主義理論綜述

建構(gòu)主義理論提倡，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。換言之，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所了解的外來知識(shí)的自我重新構(gòu)建。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用全新的教學(xué)模式，使教學(xué)由“知識(shí)傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含了兩個(gè)層面，一是什么是學(xué)習(xí)，二是教學(xué)的策略。

1.什么是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，開發(fā)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。學(xué)習(xí)者要主動(dòng)在腦海中建構(gòu)出對(duì)外界客觀事物的表征，要通過自己本來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)論來建構(gòu)出新接受到的信息。

2.教學(xué)的策略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

因此，在我們的英語課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地成為知識(shí)的建構(gòu)者，應(yīng)該發(fā)揮他們的主體作用；教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生去收集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息和資料，幫助學(xué)生對(duì)課文提出各種各樣的問題和假設(shè)，然后加以解決。同時(shí)，聯(lián)系與思考是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)把當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和自己已知的單詞、短語和句子聯(lián)系起來。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在自覺和不自覺地繼續(xù)沿襲語法——翻譯教學(xué)法，注重語言形式或結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師處于主角地位，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的配角，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)法缺少創(chuàng)新，較死板。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快地融人課堂，主動(dòng)地接受新知識(shí)。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要提供者。但教師不應(yīng)該把自己或者書本看作知識(shí)的唯一來源，應(yīng)注意拓展和引導(dǎo)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)并利用那些利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的豐富知識(shí)資源。在學(xué)習(xí)材料的選擇上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播，觀看英文電視節(jié)目，欣賞英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、國家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力。

2.運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和過程。課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原則：（1）教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該建立在學(xué)生先前學(xué)到的知識(shí)基礎(chǔ)上。（2）知識(shí)應(yīng)寓于真實(shí)生活等情境中。（3）教師是教學(xué)情境的重要設(shè)計(jì)者和組織者，其本身也是教學(xué)情境的重要組成部分。讓學(xué)生處于用外語作交際的環(huán)境中很有必要。英語教師可以多利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，比如商場(chǎng)購物，問路，指路等，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素匯集在一起，向?qū)W生提供活潑、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中，學(xué)生可以扮演不同角色，這會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣縮短了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的英語活動(dòng)中提高英語交際能力。這就突破了傳統(tǒng)聽說教學(xué)的局限。多媒體技術(shù)在聽說教學(xué)中的運(yùn)用符合建構(gòu)主義教學(xué)理論原則，它能夠創(chuàng)造出一個(gè)“外語環(huán)境”。

3.因材施教。在教學(xué)中，師生之間在認(rèn)知水平、認(rèn)知方式等方面是有差異的。教師必須按照學(xué)生身心發(fā)展以及文化背景等等的個(gè)別差異，施以不同的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和認(rèn)知能力的不斷提高。因此，在教學(xué)過程中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。為了做到因材施教，英語教師應(yīng)該做到：促進(jìn)學(xué)生積極地與他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系。在每節(jié)課的開始，可以通過一些對(duì)話練習(xí)、聽力練習(xí)讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)到的單詞和短語；重視集體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)合作共同體的建設(shè)。在課堂中，教師往往很難照顧到每一個(gè)同學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過適當(dāng)?shù)募w學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生課外可以利用電腦自主的選擇合適的聽力或者口語練習(xí)材料。

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（責(zé)任編輯 全 玲）endprint