杜瑞霞

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0036-02

二十幾年的語文教學(xué)經(jīng)驗讓我感受到：學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂上就能大膽發(fā)言，積極參與。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。一個會主動預(yù)習(xí)、深入預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握新知識的能力也較強(qiáng)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的預(yù)習(xí)呢？

一、注重激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，要強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？

1.宣傳好處，轉(zhuǎn)變認(rèn)識

利用板報、學(xué)習(xí)園地以及課余的聊天宣傳預(yù)習(xí)的好處，提前預(yù)習(xí)了下堂要上的課，就能讓自己對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的認(rèn)識和了解，課堂上就會顯得輕松，也能很好地展示自我，給自己帶來更多的自信。通過主題班會或活動課等方式舉行學(xué)習(xí)方法交流會，通過典型引路，讓預(yù)習(xí)做得較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，談?wù)勛约旱捏w會感想。這樣，利用多種途徑使其他同學(xué)認(rèn)識到，預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更輕松。

2.檢查激勵，激發(fā)興趣

美國著名專家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?，預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查、有落實、有測評才會有促進(jìn)，并建立激勵機(jī)制，對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，給預(yù)習(xí)作業(yè)完成得好的同學(xué)加星，展示優(yōu)秀作業(yè)，讓他們享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

3.分層布置，照顧差異

學(xué)生雖在同一個年級學(xué)習(xí)，但他們的語言能力、思維能力的發(fā)展存在個體差異。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，這就要求我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行分層布置。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們在預(yù)習(xí)過程中基本完成課文的學(xué)習(xí)，如字、詞的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各種疑難問題等。而對于那些學(xué)習(xí)能力相對沒那么強(qiáng)的學(xué)生，只要求他們認(rèn)真對待預(yù)習(xí)，掌握大部分字詞和知道課文的內(nèi)容就行了。采取分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用?！边@句話啟迪我們教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的效果。

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動構(gòu)建模式，使預(yù)習(xí)活動有章可循。預(yù)習(xí)一篇課文，一般來說可以按以下步驟進(jìn)行。

①通讀全文，了解課文的概貌。從頭至尾地把課文讀一遍，要求能大概掌握課文內(nèi)容，獲得整體印象和感受。如在預(yù)習(xí)《草原》時，學(xué)生能初步了解到課文講的是“我”到陳巴爾虎旗訪問，看到了草原的美麗景色，受到了草原人民的熱情款待。通讀時，還要求學(xué)生看課文后的思考題，帶著問題去讀課文，讀就顯得不盲目。

②學(xué)習(xí)生字新詞。自學(xué)認(rèn)字表，寫字表中的生字，掌握讀音。在課文中找出生字詞，并運(yùn)用字詞典自學(xué)生字詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解生字詞的含義。

③參照教師給出的預(yù)習(xí)要求再讀課文，提出疑難問題。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識、熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、記記等標(biāo)記，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。

2.學(xué)會批注，留下“足跡”。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，用序號標(biāo)出自然段，并用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字生詞可以用“”標(biāo)出；容易寫錯的字用“O”標(biāo)記；需要著重理解的詞語用“△”標(biāo)明，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞義；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”“過渡句”“總結(jié)句”“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫怏w會。在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成。具體操作過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.開始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習(xí)的方法。在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。但教師要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，使預(yù)習(xí)活動落實，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段、概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)，以及培養(yǎng)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。

3.組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，提倡互學(xué)互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)方法。聽聽別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成自學(xué)的風(fēng)氣。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint