杜鋒

中圖分類號：G635 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0030-01

一位教師在教書育人的過程中，要對學(xué)生進行有效的管理。班干部作為教師的助手，他能夠使班主任不在教室或外出時，按照班主任的意圖或?qū)W校制定的規(guī)章制度、班級制定的班規(guī)進行有效管理，解決了班主任的后顧之憂，使班主任、科任教師能夠有時間有精力鉆研教材教法，提高授課藝術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、教師雙方都從中收獲自己所需要的東西。那么，如何對班級進行有效的管理呢？

一、知人善任，個性得到發(fā)展

“天生我才必有用?！币粋€人生活在這個社會大家庭中，都有生存的權(quán)利，要想生存，必須有適應(yīng)環(huán)境的能力，實現(xiàn)自我生存的價值。一個班四五十個學(xué)生，先不說學(xué)生的成績?nèi)绾危サ粲猩劬磳W(xué)生，他們個個可愛。在眾多的學(xué)生中，有些學(xué)生表現(xiàn)突出，鶴立雞群，很容易引起班主任的注意，得到班主任的賞識和認(rèn)可；有些學(xué)生性格不外露，但有毅力，品質(zhì)好，并且有較好的管理能力；還有些學(xué)生沉默寡言，做出事來讓人刮目相看……學(xué)生多了，各種各樣的人都有，正是因為這樣，一個班級的生活才豐富多彩，但在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的問題也讓人目不暇接。如何管理他們，讓他們在班主任的正確引導(dǎo)下，完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相關(guān)的知識，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面適應(yīng)學(xué)校生活，成為一個合格的學(xué)生，這離不開班級管理。在班級管理過程中，首先要對學(xué)生進行了解，這一了解的過程是艱辛的，班主任必須對所有學(xué)生進行觀察，從觀察中獲取第一手材料；其次，班主任還必須通過任課教師對學(xué)生進行了解；第三，了解學(xué)生在學(xué)校以外的表現(xiàn)。最后綜合三方面的情況，進行綜合分析，形成一個完整的印象，為今后的知人善任，做好有力的鋪墊?！叭藷o完人，金無足赤?！卑嘀魅卧谶x拔班干部時，不能只看到學(xué)生的優(yōu)點，看不到學(xué)生的缺點。我們必須看到每個學(xué)生的優(yōu)勢，把他們的優(yōu)勢放大，給他們一個表現(xiàn)的機會，擔(dān)任與他們的個性相符的、班級管理過程中所需要的某個崗位，但對他們的要求不要苛刻，讓他們在班級管理過程中得到鍛煉，個性得到張揚，向著有利于他們的個性發(fā)展。使這些學(xué)生在管理過程中，收獲成功，享受快樂，不斷完善自己，成為一個合格的學(xué)生。

二、下放權(quán)利，給學(xué)生以更大的發(fā)展空間

根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓他們在班內(nèi)擔(dān)任與之個性相適應(yīng)的崗位，行使與該崗位相符的權(quán)力，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，同時，在實踐中得到鍛煉，使個性更加充分地張揚。班主任在給他們一定權(quán)力后，不應(yīng)該束縛他們的手腳，如果每天該干什么，對哪些方面負(fù)責(zé)，班主任都是事無巨細，詳細安排，讓他們按部就班的去管理，那么任務(wù)雖然完成了，可他們在班級管理中只是執(zhí)行者。班主任工作累不說，這些學(xué)生在班級管理過程中也缺乏相應(yīng)的主動性、創(chuàng)造性，不能收獲管理中的快樂。因此，對于這些根據(jù)個性特點而安排相應(yīng)管理崗位的學(xué)生，班主任在給他們安排相應(yīng)管理崗位后，不應(yīng)該害怕他們在管理過程中犯錯誤，走彎路。人總是在犯錯誤中逐漸長見識，只要做到有錯就改，就能在犯錯誤中認(rèn)識自我，完善自我。班主任要在崗位分配后，做到明確他們的管理范圍與職責(zé)，想方設(shè)法做好自己的事，在管理過程中，培養(yǎng)他們的合作意識、相互協(xié)調(diào)的意識，開創(chuàng)性地進行班級管理，使整個班級活而不亂，忙而有序，生活、學(xué)習(xí)充實、輕松，又有成功的喜悅、豐收的快樂，形成一種濃厚的比、學(xué)、趕、幫的氛圍。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，促進個性特長向著有序的方向發(fā)展

下放管理權(quán)限，并不等于對管理過程中問題或遇到的難題不聞不問，放是為了收，學(xué)生在各自行使管理權(quán)利的過程中，單憑他們的熱情，去完成他們應(yīng)該完成的管理任務(wù)，是不可能一帆風(fēng)順的。因為，他們畢竟是學(xué)生，有熱情，沒有經(jīng)驗，單憑一時的熱情，沒有一定的工作方法，可能有時會把事情弄砸反而不能收到預(yù)期的效果。有創(chuàng)造性地去管理班級，這本身沒有錯，出發(fā)點也是好的，動機也是純的，一切為了班級，為了班級的一切，耗費他們的一部分精力，何錯之有？問題就在于，在管理過程中的“過”與“不及”，“過”不好，提高標(biāo)準(zhǔn)，欲速則不達，有時容易引起班內(nèi)的反感，達不到預(yù)期的目的；“不及”也不行，“不及”不能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住實質(zhì)性的問題進行有針對性的有效管理，容易在管理過程中只重視細枝末節(jié)，不重視大局，解決不了問題。因此，在學(xué)生的管理過程中，可以讓學(xué)生說出自己管理過程中所采取的手段，以及要達到的目的，班主任根據(jù)他們的計劃，提出改進性的建議，進行適時引導(dǎo)。特別要求學(xué)生，在管理過程中，遇到自己不能解決的問題或優(yōu)化方案時，一定要向班主任或科任教師請教，交換意見，穩(wěn)步推進，達到既完成了班級管理，又能提高自己的管理水平，使自己的個性得到張揚的同時，又使自己的個性得到充分發(fā)展，人格得到提升，思想得到凈化，能力得到培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint