陳雪梅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0007-01

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教師深入鉆研，解讀文本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了解，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我在教學(xué)時(shí)每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字典理解的詞語，自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的。這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解新課

學(xué)生閱讀能力的高低決定了對(duì)語文文本的理解與掌握程度。在語文教學(xué)中，朱永新、薛法根等特級(jí)教師都把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首位。蘇霍姆林斯基更強(qiáng)調(diào)，孩子的閱讀開始越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”、“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。

“磨刀不誤砍柴工”。由此想到，洋思教學(xué)模式之所以受到歡迎推廣，源于老師在課前精心的準(zhǔn)備，源于學(xué)生課前有效的自學(xué)。能力的提高意味著水平的上升。魏書生老師外出講學(xué)，他的學(xué)生依然能夠有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績?cè)诒P錦同類學(xué)校中名列前茅。這就要求我們教師在語文課堂教學(xué)過程中，敢于積極引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。

語文課格外要重視課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括很多的方面，我們要學(xué)會(huì)充分利用課前的預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。首先，明確目標(biāo)，引導(dǎo)激發(fā)課前閱讀的興趣。開學(xué)初時(shí)，學(xué)生拿到課本要做的就是尋找自己感興趣的文章閱讀，我們教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去閱讀課文，解讀文本。語文教學(xué)的基本特征就是閱讀，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。想對(duì)話發(fā)揮更大的有效性，事前的功課要做到家。僅僅利用課堂短短的40分鐘進(jìn)行有效閱讀是不可行的，講文之前首先布置學(xué)生讀書。楊再隋教授說：“要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。”

所以，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)該重視課前的準(zhǔn)備工作。只要學(xué)生有一定的課堂知識(shí)的積累，表達(dá)效果上有進(jìn)步，思維模式有提高，能達(dá)成課前的預(yù)期效果就行，這樣的課堂教學(xué)行為就是有效的。但提高課堂教學(xué)的有效性絕不是一蹴而就的事。因此，語文課堂教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，透徹地研讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，才能行之有效。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint