謝永軍

內容摘要：學生的習作創(chuàng)新需要教師運用科學藝術的教學模式來指導，本文認為運用“說-寫-改-評”四環(huán)節(jié)模式，能夠收到比較好的教學效果。

關鍵詞：習作創(chuàng)新 教學模式 應用案例

學生的習作創(chuàng)新需要教師應用科學藝術的教學模式來指導。所謂教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。

一、模式結構

我在教學實踐中構建并應用了“說一寫一改一評”四環(huán)模式，收到了比較好的效果。

說：作文時，先提供話題或材料，讓學生根據(jù)自己的理解或敘述、或描寫、或說明、或議論?！罢f”的關鍵在于敞開心扉，大膽地表達，不可以追求表達得通暢不通暢，精彩不精彩，正確不正確。

寫：讓學生把在所說的內容再深度地思考一番，注意前后的連貫，語意的通順，詞句的準確，思想意義方面的積極向上，然后在安靜的氛圍中獨立寫作。

改：先讓學生在反復閱讀中自己修改，力求文通字順，再讓同學互相修改，圈點精彩之處，指出改進的地方。

評：主要指教師的講評。教師根據(jù)作文的具體要求，賞析學生的成功之作，指正學生的敗筆之處。

二、模式應用

下面以“人物描寫”為例，談談這一模式的具體應用。

師：人物描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心里描寫等，請同學們靜下心來想一想，自己最想描寫的人物是誰，最想描寫這個人物的那個方面。然后把你的描寫說給大家聽。

生：爸爸是個農民工，他的額頭布滿皺紋。爸爸大笑時，那皺紋就像海風吹起的波浪，歡快地跳躍；爸爸憂愁時，那皺紋就像低沉的五線譜，仿佛唱著《路在何方》的曲調；平日里，爸爸的皺紋像蜘蛛網(wǎng)，隨時準備著捕捉飛蟲。

師：農民工的生活是艱辛的！你通過刻畫爸爸的皺紋來反映這種主題。你的三個比喻有一波三折的精彩。

生：明天又到發(fā)試卷的時候了，我高興得難以入睡。我仿佛看到了老師高舉著我的試卷，那試卷好像勝利者手中的一面紅旗。我仿佛看到老師對我的盈盈笑臉，那笑臉好像綻放的花朵。我仿佛聽到老師表揚我的聲音：看看，看看，人家沈露是什么成績，又是一個滿分，又是全級第一名。而你呢？鄭紅紅，站起立，你又是不及格，又是倒數(shù)第一。一提到鄭紅紅，我的心咯噔一下，戰(zhàn)栗了。鄭紅紅是我最好的朋友，她不愛學習，成績差，老師經常批評，但她很自尊。我想，此時此刻的鄭紅紅也沒有入睡，她盼望著天永遠別亮，她盼望著老師明天生病了，不來發(fā)試卷，她幻想著自己的試卷被閱卷老師弄丟了。哎，明天，我和鄭紅紅怎樣相處呢？

師：你的這番話是心里描寫。寫得很精彩。你通過主人公“我”的心理描寫，反映了矛盾的心理。這段描寫中，既有“自我”描寫，又有“替代”描寫。老師發(fā)試卷的前夜，鄭紅紅是怎樣想的呢？“我”根據(jù)她以前的心態(tài)揣測她此時此刻的心理，“她盼望著天永遠別亮，她盼望著老師明天生病了，不來發(fā)試卷，她幻想著自己的試卷被閱卷老師弄丟了?！边@就是替代描寫。

師：請同學們用描寫的方式寫一段話，修改后抄在本子上。

生：馬老師的微笑是很難察覺的。有時，她的眉頭微微地向上一挑，有時，她的嘴角微微向下一撇，有時，她的眼睛微微一眨，有時，她的鼻子微微一抽。這微笑實在是“微小”啊。

師：（評語）“四個‘有時說明馬老師輕易不微笑的性格特點。眉頭一挑，嘴角一撇，眼睛一眨，鼻子一抽，這些詞語運用得很準確，任何人無法為你更改。四個‘微微寫出了‘很難察覺的原因。結尾句詼諧幽默，真是畫龍點睛。從這段寫話中可以看出。你是個平時善于觀察的孩子，而且是個很細心的孩子，所以，你把老師‘微小的微笑都看出來了。你又是一個愛讀書、愛積累詞句的孩子，所以，你把老師的微笑寫得很精彩，讓老師佩服。老師給你滿分是100分。”

生：操場邊上有桃花、杏花、梨花，還有我們叫不上名字的花。每一樹花兒都好看極了。我問王小麗，怎樣描寫這些花兒呢？王小麗說：“我爸爸早就逼我背會了朱自清的《春》，我們仿寫不就得了！”王小麗說完就朝我做了一個鬼臉，然后背出幾句來：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，爭著趕趟兒。這些花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。閉上眼想想，桃兒、杏兒、梨兒，饞得叫你流口水?！蓖跣←惐惩辏肿隽艘粋€饞人的鬼臉。我一聽，覺得她背的這些話還真寫得像。

師：（評語）你不但描寫了課間見聞，而且告訴大家一個很好的習作方法——把自己在閱讀中的積累巧妙地運用在作文里。endprint