【摘 要】任務驅(qū)動法目前已廣泛應用于信息技術教學中。它是以教師主導，學生為主體，任務貫穿整個教學過程，學生通過對任務的自主探究，形成意義的建構(gòu)。但如果設計任務時考慮的因素過于簡單，想要完成課程目標就形同虛設。本文就任務驅(qū)動法的內(nèi)涵、特點以及結(jié)合實際的教學案例做幾點分析。

【關鍵詞】信息技術教學 任務驅(qū)動法 內(nèi)涵 特點 案例分析

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術教學的要求也隨之提高。教師不但要跟上時代的步伐掌握新技術，也要用新穎的教學方法將知識、技能、情感整合一體傳遞給學生。傳統(tǒng)的講授法在教學中使用已久，因為它適用于概念的講解，便于教師系統(tǒng)地將知識點傳授給學生。但是教師一味的講，學生很容易提不起興趣，導致效率低下。而信息技術學科實踐性強，重點要求掌握技術的操作，當然在信息學科中整堂使用講授法并不可取，在這種前提下，任務驅(qū)動法應運而生。雖然這種方法已廣泛地被各界教師使用，但是教師們是否真正地理解了任務驅(qū)動法的內(nèi)涵，是否能真正實現(xiàn)教學目標還需我們進一步探索與完善。

一、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動法是以建構(gòu)主義教學理論為基礎的教學方法，要求以教師為主導，學生為學習主體，教師將授課內(nèi)容設計在一些有代表性的任務中，學生在要完成任務的動機驅(qū)使下，以自主探究或協(xié)作交流的形式進行，通過網(wǎng)絡查詢資料，教師指導，找出完成任務的方法，在最后完成任務的同時實現(xiàn)了意義的建構(gòu)。在學與教的關系中，堅持能學不教、以教促學的方式，教師放手讓學生進行自主探究、使學生成為課堂中的主人，讓他們自由想象、自由學習。由于信息技術學科要求掌握的不僅是理論概念，還有技術層面的知識，所以任務驅(qū)動法的內(nèi)涵符合了信息技術的學科特點，教師會在教學中經(jīng)常使用這種方法。

二、任務驅(qū)動教學的特點

1.教師主導，學生主體

建構(gòu)主義強調(diào)，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，是意義建構(gòu)的幫助者、導航者。在任務驅(qū)動法的教學過程中，教師要設置符合任務內(nèi)容的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，以任務為主線貫穿整個教學過程。在學生探究任務的同時，教師要組織好學生的協(xié)作學習，引導學生學習隱含于任務中的知識和技能，幫助學生完成意義建構(gòu)。而學生作為學習中的主人，要積極主動地去搜集有關資料，嘗試各種解決辦法去完成教師所布置的任務。在學習活動中，不但要探究任務中隱含的新知識，而且要聯(lián)系以前已經(jīng)掌握的舊知識，在新舊知識的交融中實現(xiàn)意義的建構(gòu)，這樣不但能增強學習信心，最終也會達到提升自己的信息素養(yǎng)的目的，并且能夠在以后的生活中做到將所學的知識“活學活用”。

2.以任務為主線

“任務驅(qū)動教學法”顧名思義，“任務”無疑成為教學中的主要要素。它是教學中的主線，貫穿于整個教學中。就像寫文章一樣，一篇完整的文章要有主要的線索來揭示中心主旨。而一堂完整的課堂教學亦是如此。任務就是我們文章的中的線索，最后通過探究任務來揭示教學的主旨。學生在不斷探究中剝開一層層迷霧，逐漸體會新知識帶來的樂趣。一個好的任務就像學生的好朋友，學生愿意去接受它，親近它，最后發(fā)現(xiàn)它身上的新奧秘。所以在教學過程中，任務設置要恰當，不宜太多，不宜太空，目標要明確，做到因材施教。教師要適當減少個人講解的時間，把大部分的時間要留給同學自主探究。雖然“任務”是教學中的主要角色，但是教師也要起到關鍵作用，在學生遇到問題時要時刻正確引導，否則學生在意義建構(gòu)時容易出現(xiàn)偏差。

3. “驅(qū)動”是關鍵

什么是驅(qū)動？驅(qū)動在漢語詞匯解釋為用動力推動、帶動。也就是說課堂中只有任務，沒有帶動學生的環(huán)節(jié)、方式，那么教學是無法進行的。那么如何做到恰當?shù)尿?qū)動是整個教學中的關鍵所在。一是各個環(huán)節(jié)要設置恰當。太過簡單或者順序不當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)不能符合學生的學習心理。太簡單提不起學習興趣，順序不當容易給學生造成一團迷糊。筆者認為合適的環(huán)節(jié)應該分為六個部分。分別是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提出任務；學生分析任務，發(fā)現(xiàn)問題；針對問題，提出解決辦法；自主探究，解決任務；發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗；教師做最后總結(jié)，概括知識點。二是組織好同學們合作的形式。任務驅(qū)動法一般以小組的形式進行。教師要根據(jù)任務的大小來安排每個小組的人數(shù)。人數(shù)太多則有的同學參與不進去，太少的話每個人的觀點能力有限，容易完不成任務。必要的話每組可以安排一個小隊長，帶領組內(nèi)同學共同完成任務。三是教師要起到幫助者的作用。驅(qū)動的一個關鍵要素應是教師。因為所有的任務都是由教師設計，教師將隱含的知識已經(jīng)布置在任務中，所以教師在整個教學環(huán)節(jié)中要不斷地引導學生哪些操作我們應該掌握什么知識，要不斷在每組同學之間來回查看，及時解決學生遇到的困難。

三、設計“任務”應注意的問題

1.任務要足夠“精彩”

在任務驅(qū)動教學中，任務無疑成為教學中的主線。設計的任務好壞與否直接關系到課堂效果，這就要求教師要用心設計“精彩”的任務。所謂的“精彩”，一是要貼近學生的生活實際，只有貼近生活的東西才會引起學生的共鳴。二是要能夠激發(fā)學生的學生興趣，過于簡單枯燥的任務不能夠調(diào)動學生的積極性。三是任務既能包含新知識點，也包含舊知識，這樣學生完成各個任務的同時能找到新舊知識之間的聯(lián)系并可以掌握多種技能。

2.關注人文精神的缺乏

任何一門課程，都有其獨特的知識體系，也蘊含著濃厚的人文知識。信息技術作為一門已經(jīng)單獨成立的學科，必定有其發(fā)展規(guī)律。因為技術至上的觀念總會讓教師忽略對學生情感價值觀的培養(yǎng)，所以在要求學生掌握學習理論、技術知識的同時，也要培養(yǎng)學生對于技術運用的情感態(tài)度與人文精神。信息技術的發(fā)展必將推動整個社會的發(fā)展，所有我們對信息技術具備正確的價值觀是至關重要的。在任務驅(qū)動教學中，教師設計的任務要將知識、技能、情感融為一體。只有這樣的完整的任務才會實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的最終目標，乃至對倫理道德以及人格塑造、價值取向都會產(chǎn)生積極的影響。

四、任務驅(qū)動法在高中信息技術教學中應用的案例分析

案例：本案例選自廣東教育出版社普通高中必修《信息技術基礎》，張妍教師主講的第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達》，本節(jié)課的主題是《想唱就唱—使用ppt制作點歌系統(tǒng)》。在教學的三維目標中，要求學生掌握在ppt中對聲音進行加工處理的操作，能夠使用Goldwave聲音編輯軟件，對聲音進行簡單的節(jié)選和格式轉(zhuǎn)換。通過讓學生協(xié)作完成多個學習任務的方式來驅(qū)動學習，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力，并且在點歌系統(tǒng)的制作過程，培養(yǎng)學生欣賞與審美的能力。這節(jié)課的最終任務就是學生能用ppt做出ktv的點歌系統(tǒng)。

分析：整個教學過程新穎而有趣。教師先是通過與學生聊去ktv點歌的場景來激發(fā)學生的學生興趣。之后通過給學生布置小任務的形式，制作點歌系統(tǒng)的封面、目錄、播放頁、動畫效果設置等等來引導學生掌握ppt動畫的制作以及goldwave的使用。學生在每個任務的驅(qū)動下，通過教師技術上的引導，小組協(xié)作逐步探究完成。這樣的學習任務與學生的日常娛樂生活緊密聯(lián)系在一起，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。因為學生熟悉點歌系統(tǒng)而能夠較好地理解整個系統(tǒng)制作的環(huán)節(jié)，所以教師設計的任務是極富有創(chuàng)意并且實用。整個驅(qū)動的環(huán)節(jié)也是井井有條，循序漸進。

五、結(jié)束語

任務驅(qū)動教學法雖然在信息技術教學中應用廣泛，但是任務設計是否夠“精彩”，是否關注了人文精神等等還需要教師們特別注意。想要使用這種教學方法很容易，但是能否用得好、用得精彩比較難。教師應用極高的教師素養(yǎng)與專業(yè)知識來設計每一節(jié)課程，學生也應該用積極的學習熱情來探究任務，努力提升自己的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]朱艷.在信息技術課堂中應用任務驅(qū)動法的一點思考[J].學周刊，2013（4）.

[3]信息技術課程案例大賽網(wǎng)： http：//case.ictedu.cn/.

【作者簡介】

劉璐，性別：女，名族：漢族，出生年月：1990年7月，學歷：在讀碩士研究生。研究方向：中小學信息技術教育。endprint