王志華

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要讓幼兒在語言教育活動中發(fā)展思維能力，提高語言表達能力。幼兒只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。幼兒教師要讓幼兒在游戲中學習和使用語言，通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展語言，在學習禮貌用語中養(yǎng)成良好的語言習慣。

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程就是思維發(fā)展的過程。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍，思維的發(fā)展促進語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。由于幼兒學習語言的途徑是聽和聽后的模仿說，教師必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地培養(yǎng)和訓練。教師在日常生活中營造寬松的氛圍，使用談話方法，更有利于幼兒口語的發(fā)展。例如教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等，營造寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，語言與思維有密切關(guān)系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，教師不但要培養(yǎng)幼兒模仿語言的能力，還要舉一反三，依照原有的語言范例，轉(zhuǎn)換內(nèi)容，表達新的意思。教師要注意采取綜合教育手段實現(xiàn)教育目標，幼兒在實際觀察中得出結(jié)論、豐富知識、發(fā)展語言，思維活動的成果必須用語言表達出來。例如小朋友拿著自己做的作品邊演示邊講故事，興趣濃厚，加深了對故事的記憶和理解。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步的，幼兒掌握語言的過程就是思維發(fā)展的過程，調(diào)動了學習的積極性、創(chuàng)造性，思維的發(fā)展促進了語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。

教師要抓住時機，激發(fā)幼兒說話的興趣，使幼兒有話愿意說、有事愿意講。幼兒的語言是在使用、交流中形成與發(fā)展的，要強化語言教育效果，必須為幼兒創(chuàng)造多交流、多使用的機會。教師要了解每個幼兒的口語發(fā)展水平，針對以往幼兒語言學習形式單一、熱情不高的狀況，有意識地設(shè)計一些富有趣味的語言游戲活動，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯誤并給予糾正。幼兒只有在交往活動中才能提高理解和運用語言的能力，促進語言的發(fā)展。游戲是培養(yǎng)幼兒能力的重要途徑，給幼兒一些單個字卡，讓幼兒根據(jù)大背景圖上物體的位置，拼成相應(yīng)的詞組貼上去，這樣創(chuàng)造了自在的、有激發(fā)力的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，不僅避免了機械單調(diào)的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時沒有了現(xiàn)實壓力，有利于玩味和感悟語言文字的意義。游戲過程本身就是兒童交往的過程，愉快地與同伴交往、合作，將視覺信息、聽覺信息和主觀感受轉(zhuǎn)換成語言，根據(jù)他人的意圖做出語言的反應(yīng)，盡情地在娛樂中用語言交往，養(yǎng)成良好的語言習慣，提高游戲的挑戰(zhàn)性，有利于不斷激發(fā)幼兒的學習興趣。

為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。禮貌是人們生活的道德準則，是人與人之間相處的規(guī)矩，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養(yǎng)成良好的語言習慣，學會禮貌待人。教師要求幼兒用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別，進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，應(yīng)使孩子直觀地理解禮貌語言的含義，并學習正確使用。給孩子樹立良好的榜樣，與別人碰面時，主動向人問好、打招呼，這樣孩子自然就會主動與人打招呼。問候語很簡單，教孩子用禮貌語言稱呼別人，讓孩子養(yǎng)成習慣并主動說出，通過反復教育，小朋友掌握了各種稱呼，會合乎情理地問候。教師培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的情感就是利用語言活動的多種教育模式，利用多種感官參與的有利因素，引發(fā)幼兒的情感共鳴，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒很喜歡在日常生活中實踐，再加上成人處處做模范，幼兒就不知不覺地養(yǎng)成了良好的語言習慣，學會了禮貌待人。

嬰幼兒學習語言要與周圍緊密相連，通過各種感官直接感知，獲得知識，繼而發(fā)展語言。2～5歲是兒童學習語言的最佳年齡，2～3歲是兒童學習口頭語言的關(guān)鍵期，幼兒學習語言的過程正是心理迅速發(fā)展的過程，幼兒學習語言與思維的發(fā)展是互相影響、互相促進的。幼兒對自然界中的各種物體和各類現(xiàn)象都很感興趣，喜歡問這問那，知道答案的幼兒很喜歡表現(xiàn)，樂于回答問題。隨著幼兒理解語言能力的發(fā)展，語言表達能力也很快發(fā)展，語言結(jié)構(gòu)更加復雜化，這為幼兒語言理解能力的進一步發(fā)展提供了重要條件。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利條件，豐富生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認識世界、發(fā)展語言。教師應(yīng)當抓住幼兒學習語言的關(guān)鍵期，積極發(fā)展兒童的語言能力。例如讓幼兒學畫蜻蜓：1.先畫蜻蜓的身子，橄欖形。2.畫上蜻蜓的眼睛，小圓圓。3.眼睛畫完，在前面畫上嘴。4.再畫上蜻蜓的翅膀。5.最后畫尾巴和蜻蜓的小眼珠，6.一只蜻蜓就畫完了。畫得不同，飛的姿勢也不同?；顒咏Y(jié)束，給漂亮的蜻蜓涂上顏色，寫上自己的名字，貼在園門口的黑板上，讓家人看見。做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒懂得了各種知識，相應(yīng)地豐富了詞匯。教師可以經(jīng)常同孩子一起談話，教孩子說歌謠，讓孩子講故事，等等，還可以選一些具體事物讓幼兒觀察、比較異同。通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，而且陶冶了情操，積極發(fā)展了幼兒語言能力。在已有的詞匯和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷豐富幼兒的語言。教師應(yīng)該幫助幼兒語言條理化，鍛煉他們的邏輯思維，鼓勵他們多說話，要積極而巧妙地回答他們的發(fā)問。這樣，幼兒的生活內(nèi)容豐富了、思路開闊了，發(fā)展語言能力就水到渠成了。

總之，教師培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，既不能放任自流，以為語言會自然而然學會，又不要操之過急，要把握每個幼兒的實際，為他們提供學習語言的有利條件，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，營造良好的語言環(huán)境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，只要內(nèi)容是孩子知識經(jīng)驗范圍內(nèi)的，經(jīng)教師巧妙的啟發(fā)，幼兒的語言表達能力就會提高，語言一定會健康發(fā)展。