胡艷玲

新課的導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，新課的導(dǎo)入非常重要。那么，什么是新課導(dǎo)入呢？新課導(dǎo)入就是通過各種方法引出該節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容，通過師生互動，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索新知識的求知欲望，為后面的教學(xué)做好鋪墊。而在實際教學(xué)活動中，部分教師對新課導(dǎo)入的作用認識不足，認為新課導(dǎo)入無足輕重，也有的是沒有掌握導(dǎo)入新課的方法和技巧，缺少必要的知識和資料。為了解決好這些問題，有必要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、導(dǎo)入新課的一般方法

1.直接導(dǎo)入法。

直接導(dǎo)入法，即在上課時直接說出所要講述的課題。直接導(dǎo)入法最簡單容易，但導(dǎo)入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標，因為所提出的新課題對學(xué)生來說都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中精力。經(jīng)常用此法導(dǎo)入，會使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。

2.問題導(dǎo)入法。

問題導(dǎo)入法，即針對所要講述的內(nèi)容，提出一個或幾個問題，讓學(xué)生思考，通過對問題造成的懸念引入新課。問題導(dǎo)入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題，點出了學(xué)習(xí)重點，明確了學(xué)習(xí)目標，從而使學(xué)生的思維指向集中，期待問題的解決。問題導(dǎo)入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生思考這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應(yīng)相等嗎？能不能少點條件使判斷簡單？這樣學(xué)生會懷著強烈的學(xué)習(xí)要求和欲望探索新的方法。

3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，即通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時，運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運用過程中不感到生疏，利于新課教學(xué)的展開。

4.實驗導(dǎo)入法。

實驗引導(dǎo)入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于吸引學(xué)生的注意力，使他們仔細觀察，認真思考。通過讓學(xué)生親身實踐操作導(dǎo)入新知，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識導(dǎo)入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。

5.資料導(dǎo)入法。

資料導(dǎo)入法，即用各種資料（如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家逸事、故事等），通過巧妙地編排、選擇導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過講述生動的故事將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進入該課的學(xué)習(xí)。

6.激趣導(dǎo)入法。

激趣導(dǎo)入法，即通過游戲、謎語、詩歌、對聯(lián)等導(dǎo)入新課。這種引課方法可使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如講垂直時，出“大漠孤煙直”的謎語；講開方時，出“醫(yī)生提筆”的謎語；講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語，等等。

二、導(dǎo)入新課時需防止的問題

1.方法單調(diào)，枯燥無味。

有的教師在導(dǎo)入新課時，不能靈活多變地運用各種導(dǎo)入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥乏味，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。

2.洋洋萬言，喧賓奪主。

新課導(dǎo)入時不能信口開河，夸夸其談。占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。

3.離題萬里，弄巧成拙。

導(dǎo)入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，否則不但不能起到幫助理解新知識的作用，反而干擾學(xué)生對新授課的理解，給學(xué)生的認識過程造成障礙。

三、導(dǎo)入新課的作用

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為課時的展開做鋪墊。

每一節(jié)課，均有其教學(xué)目的和教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。學(xué)生學(xué)什么，教師必須在教學(xué)的導(dǎo)入階段通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提出。往往一段優(yōu)秀的導(dǎo)入語就能把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和情境中，激發(fā)學(xué)生探求本課知識的積極性，進而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，主動參與課堂學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，猶如樂曲中的“引子”。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們所有的計劃，所有的探索和理論就會都變成泡影?！币粋€好的導(dǎo)入過程能醞釀學(xué)習(xí)情緒，滲透內(nèi)容主題，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是他們學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得數(shù)學(xué)知識而積極參與的意向活動。當(dāng)學(xué)生對課時學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意向，這種意向使得感知清晰，思路活躍，情緒穩(wěn)定，意志堅定，有利于學(xué)習(xí)的成功，而成功的快感又會進一步激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)的軌道。

3.集中學(xué)生的注意力。

注意是心理過程進行時的一種狀態(tài)，是心理活動對一定事物的指向與集中并離開其他的對象。心理學(xué)家和教育學(xué)者研究表明，中學(xué)生注意力集中時間一般在30分鐘左右，而最佳狀態(tài)只維持10分鐘左右。這就要求我們每節(jié)課都要有組織、有層次地進行引導(dǎo)教學(xué)。課前應(yīng)做好充分準備，上課開始就要把學(xué)生分散的注意（如停留在課前某些活動的刺激上）迅速集中。提高導(dǎo)入的藝術(shù)性，有針對性地導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和需要，使學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，接著進入注意力集中的最佳期。在這種狀態(tài)下教師講授新知識，易達到事倍功半的效果。

“教無定法，貴在得法”。教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”。數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律及數(shù)學(xué)實際，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計、靈活運用。關(guān)鍵是營造良好的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生順利接受新知識創(chuàng)造有利條件。