[摘 要] 高職院校以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，著重于學(xué)生動手能力實踐能力的培養(yǎng)。但目前高職院校的部分老師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，自身缺乏實踐經(jīng)驗，很難勝任高職院校的教學(xué)工作；且由于條件的限制，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會又少，更限制了教師技能的掌握。高職院校應(yīng)采取一些措施，去建設(shè)“雙師”型及技能型教師團(tuán)隊，為學(xué)校的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)院校；雙師型；技能型；團(tuán)隊建設(shè)

高職院校與普通高校的區(qū)別在于，高職院校是培養(yǎng)社會實用型人才的，以教授學(xué)生技能為主，因此，教師在素質(zhì)要求上就有別于普通院校的老師。我國高職院校的教師隊伍素質(zhì)和實際需要存在著差距，為了適應(yīng)發(fā)展，就有必要加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

一、高職院校教師現(xiàn)狀：技能型和“雙師型”教師缺乏

高職教育主要是教學(xué)生技能的，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，而職業(yè)學(xué)院的教師大多從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，他們在普通高校學(xué)習(xí)的是理論，到學(xué)校后再傳播給學(xué)生；有于教師本身缺乏實踐經(jīng)驗，社會經(jīng)驗也少，很難勝任高職院校對學(xué)生技能掌握的要求。由于條件的限制，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會少，更限制了教師技能的掌握。以河南省民族職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校有專任教師76人，“雙師型”教師比例占50%，這遠(yuǎn)不能達(dá)到國家對高職院?！半p師”比例的要求?？偨Y(jié)起來，高職院校教師的不足之處有：

①技能差，實踐差。

②專業(yè)知識面窄。由于學(xué)科有專業(yè)分工，常常是某個老師一直教幾門課，這固然有利于業(yè)務(wù)上精益求精，但老師的專業(yè)知識面的拓展卻受到了限制，比如秘書專業(yè)中，教秘書實務(wù)的可能不懂公文寫作，教文書與檔案的可能不懂秘書實務(wù)，教管理學(xué)的只知道管理學(xué)的內(nèi)容。其實在專業(yè)方面很多學(xué)科之間有交叉聯(lián)系，需要知識的融會貫通。

③基礎(chǔ)知識差。比如現(xiàn)在的計算機(jī)水平算是基本技能的掌握，在文秘專業(yè)的教學(xué)中，計算機(jī)水平是辦公自動化的要求，文秘專業(yè)的學(xué)生必須掌握一些辦公軟件。但有的老師這方面的水平還不如學(xué)生，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中老師該如何去指導(dǎo)學(xué)生呢，顯然是不能的。

二、加強(qiáng)“雙師”型及技能型教師的團(tuán)隊建設(shè)

根據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應(yīng)為“雙師素質(zhì)”教師。雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師。具體定義如下：

（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職務(wù)（含行業(yè)特許的資格證書）

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動

（3）近五年主持（或主要參與）2項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作。使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

針對這種要求，高職院校必須從以下幾個方面努力：

①多途徑地對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為“雙師型”教師

一般高職院校的教師構(gòu)成往往有兩類，一類是學(xué)校專職教師，一類外聘兼職教師，專職教師是學(xué)校主力，兼職教師可根據(jù)需要臨時聘任。專職教師中的大多數(shù)是學(xué)校畢業(yè)進(jìn)學(xué)校，有企業(yè)經(jīng)歷的很少，學(xué)校有幾種方法可讓教師往“雙師型”方面發(fā)展，第一就是有計劃的對他們進(jìn)行培訓(xùn)，可根據(jù)專業(yè)特點、個人的學(xué)歷層次、素養(yǎng)，分批分期地安排教師進(jìn)行在職或脫產(chǎn)培訓(xùn)；第二是和示范性高職結(jié)合，借助他們的條件派骨干課教師去給他們的學(xué)生上課，或者和學(xué)生一起聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第三是鼓勵在職教師獲取和本專業(yè)一致的職業(yè)資格證書，做為“雙師型”教師的憑證；第四是派教師下去蹲點鍛煉，參與基層的勞動，拜師學(xué)習(xí)，在基層經(jīng)受磨練。

②聘任有實踐經(jīng)驗的做兼職教師

當(dāng)一個學(xué)校教師的數(shù)量不足以承擔(dān)所有的課程時，學(xué)校就會根據(jù)課程需要聘請部分兼職教師。針對高職課的特點，學(xué)校在聘請教師時應(yīng)注意：一是聘請長期在企業(yè)工作有一定技能同時又有一定文化素養(yǎng)的來擔(dān)任；二是可以到社會上招聘“雙師型”的人來代課；三是邀請有經(jīng)驗的技術(shù)人員、工程師來講技能課。

③建立健全“激勵機(jī)制”

為了增強(qiáng)教師的積極性，鼓勵他們成為“雙師型”教師，就需要從政策上來實行激勵，建立獎勵制度和優(yōu)惠政策。首先是精神層面上，對“雙師型”教師要造成全校領(lǐng)導(dǎo)重視、普通教師學(xué)習(xí)的一種良好氛圍，樹立其在學(xué)校的核心地位。其次是物質(zhì)方面，提高“雙師型”教師的工資待遇、課時津貼和其它福利待遇，讓這類教師直接獲取物質(zhì)收益。第三是在職稱評聘中制定和“雙師”有關(guān)的政策，讓雙師教師可以提前晉級。第四是在科研、教學(xué)方面，雙師教師可以享有更好的機(jī)會。第五，對取得資格證、科研成果的給予物質(zhì)獎勵。種種措施讓雙師型教師社會地位高，物質(zhì)優(yōu)裕，前景看好，這樣才會人人都羨慕，個個都會效仿往這方面努力。

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作者簡介：劉燏（1976—），女，河南汝州人，本科，鄭州輕工業(yè)學(xué)院民族職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：文學(xué)教育，禮儀方面。