[摘 要] 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我觀察、審視、調(diào)控、總結(jié)，逐步養(yǎng)成合作的良好習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)創(chuàng)造民主氛圍，培養(yǎng)合作技能，科學(xué)分組，合理評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生合作精神和溝通意識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)交往。在閱讀中以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為中心，正確引導(dǎo)合作，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成動(dòng)手、動(dòng)腦能力，搜集和處理信息及分析和解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 合作；實(shí)施

由于我是長(zhǎng)期進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，知道低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，在學(xué)習(xí)中遇到的困難也多，教師如果只是一味的講解，他們并不能全部接受，但是，正是因?yàn)樗麄兡挲g小，好動(dòng)，話(huà)多，總喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，經(jīng)常教師在臺(tái)上大聲講，學(xué)生在臺(tái)下小聲講，所以我就想：為什么不讓學(xué)生自己來(lái)嘗試學(xué)習(xí)呢？一個(gè)孩子的觀點(diǎn)很有限，那如果合作起來(lái)呢？所以，我就合作學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行了一些實(shí)踐研究。

一、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一基本理念。[1]什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話(huà)動(dòng)。

二、合作內(nèi)容的研究

我在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，然后就交待任務(wù)：分角色朗讀課文并思考：狼為了吃小羊，一共找了幾次碴兒？語(yǔ)氣都有哪些變化？然后分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組中學(xué)生立即分工明確，誰(shuí)扮演小羊，誰(shuí)扮演老狼，誰(shuí)旁白。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別會(huì)抓住重點(diǎn)詞，讀出狼和羊的性格特征。其實(shí)這樣就是讀懂了課文。如果其中一人不會(huì)讀，不能理解，小組成員就會(huì)提醒，并解釋給他聽(tīng)。這樣，不就是理解課文了嗎？

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑及策略

那到底如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式呢？

1、合作技能、合作習(xí)慣——課堂合作學(xué)習(xí)的前提

首先，要善于傾聽(tīng)；其次，要掌握述說(shuō)技能；其三，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；其四，勇于接受別人的意見(jiàn)；其五，組織管理技能。

2、獨(dú)立思考——課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，首先學(xué)生自己要先獨(dú)立思考。我們始終堅(jiān)持：合作也好、討論也好，必須建立在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，每個(gè)學(xué)生都要有獨(dú)立思考時(shí)間。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。

3、科學(xué)分組——課堂合作學(xué)習(xí)的保證

優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心，分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的保證?？梢源_立一個(gè)小組長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生又是以自我為中心，只想達(dá)到自己的目的，爭(zhēng)吵就不可避免產(chǎn)生，這時(shí)組長(zhǎng)就起作用了。讓他來(lái)實(shí)行分配，就能輕易解決矛盾，使合作繼續(xù)下去。

4、全班交流——知識(shí)的匯集和共享

在小組內(nèi)交流完成后，那就要把每個(gè)小組交流的內(nèi)容進(jìn)行全班匯總。比如在表演課本劇的時(shí)候，每個(gè)小組都要到講臺(tái)上來(lái)表演，然后請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)價(jià)打分。這樣才能使學(xué)生剛才交流的內(nèi)容有個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們被肯定，體驗(yàn)成功的喜悅。在表演的同時(shí)，又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

5、合理評(píng)價(jià)——課堂合作學(xué)習(xí)的核心

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)往往起著“一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的核心作用，在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)亦是如此。因此我們教師在對(duì)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強(qiáng)化合作小組成員間的交流合作，促進(jìn)合作小組成員的共同進(jìn)步。在對(duì)合作小組評(píng)價(jià)中，一般應(yīng)該采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)自己對(duì)別人能夠公允、客觀地評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。

四、實(shí)踐后的反思

我班經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作嘗試，有了一定的成果：

學(xué)生之間更加融洽，遇到問(wèn)題大家能心平氣和的討論，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。

因?yàn)榻?jīng)常合作討論，辯論，但凡學(xué)生看到不會(huì)的，疑問(wèn)的，包括我所說(shuō)的知識(shí)，只要他們感到疑問(wèn)，立即展開(kāi)辯論，然后我就帶領(lǐng)大家去查找資料，直到有證據(jù)證明答案的對(duì)錯(cuò)為止。

通過(guò)合作，學(xué)生許多方面的能力都有很大提高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，動(dòng)手尋找答案的能力，與同學(xué)交流的能力等等。

要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在合作中，學(xué)生一般只會(huì)這樣評(píng)價(jià)：他讀的很好，他表演的很好。不能針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也有學(xué)生不停的說(shuō)別人的不好，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。

總之，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”是“新課程”的核心理念。教師要相信學(xué)生自己能建構(gòu)知識(shí)。把學(xué)生從單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中解放出來(lái)，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空中去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶到了語(yǔ)文的源頭處，讓學(xué)生由封閉式讀書(shū)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式閱讀，讓學(xué)生在廣闊的閱讀天地里自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好習(xí)慣。并且在積極的閱讀中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得審美體驗(yàn)，全面提升學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：王雪清，南京市棲霞區(qū)龍?zhí)督值谰赴残W(xué)，教師，研究方向：閱讀教學(xué)。