[摘 要] 職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，偏重技能教育而忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，這種偏差直接導(dǎo)致職教生寫作能力的不足，本文分析制約職教學(xué)生寫作能力提高的瓶頸，并提出通過科學(xué)定位職教寫作、培養(yǎng)職教生寫作興趣、創(chuàng)新職教寫作技法教學(xué)等三個方面對職教學(xué)生寫作能力的提高做一定的探討。

[關(guān)鍵詞] 職教生；寫作能力；提高

寫作是什么？寫作是運用語言文字符號，反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在當(dāng)下經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會中，寫作越來越多地遍及社會生活各個方面，其重要性是不言而喻的，寫作作為一種記錄、傳播的工具，其創(chuàng)作過程更代表的是一種思維能力，這種思維能力在現(xiàn)代社會中是職場人員必備的一種基本素質(zhì)，讀、寫水平高不高直接反映個人的綜合素質(zhì)。近年來，黨和國家大力興辦職業(yè)教育，職業(yè)教育已成為國民教育中的重要組成部分，職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主，部分學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生是否學(xué)到了一技之長，而忽略學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如寫作能力的培養(yǎng)。對于中職學(xué)生這樣特殊的教育群體，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以便使學(xué)生在走上社會和崗位之后，能迅速地適應(yīng)社會生活的需要，這已越來越多引起職業(yè)學(xué)校教師的關(guān)注。

一、制約職教學(xué)生寫作能力提高的瓶頸

眾所周知，目前就讀職業(yè)教育的學(xué)生文化底子相對不足，學(xué)生寫作能力偏低是不爭的事實。

隨著生源的減少，人們對教育觀念的變化，職教招生的范圍大幅縮減。職教學(xué)校為了生存和發(fā)展不得不一而再的放低門檻，目前職教生主要來源成績不理想、考高中被落榜的學(xué)生，初中的輟學(xué)學(xué)生，社會上的打工者等幾大塊，還有一些甚至家長不想管，其他學(xué)校不收的調(diào)皮學(xué)生，他們總體水平相對較差，存在一定的厭學(xué)情緒，生源質(zhì)量的復(fù)雜性制約著寫作水平的提高。

職教學(xué)校往往重技能，而輕文化課，而學(xué)生也自然受到社會上一些狹隘觀念的影響，認為只要學(xué)好技能，就能就業(yè)，唯技能論思想左右學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，寫作是文化基礎(chǔ)課的一部分，自然被學(xué)生所忽視，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)動機。

職教生文化成績普遍不高，對寫作這種思維活動，需要“絞盡腦汁”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更是沒有信心，缺乏興趣。拿筆寫作，能推就推，老師布置的作業(yè)也是想著法從簡交差，應(yīng)付了事。寫作出現(xiàn)“應(yīng)付”的兩個極端，要么不動腦，隨意完成，不管文章的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)，文章錯字連篇、行文沒有條理性，完全是一些只言片語的集合；要么照抄了事，文章固然很好，但不是自已思考出來的，還不如不做。越不愿寫，就越突顯寫作能力的不足，有些學(xué)生甚至連通知和請假條都寫不好，就更別提其他文體。

職教學(xué)校寫作教學(xué)方式因循守舊，跟不上學(xué)生的思維變化。現(xiàn)在國家對職教學(xué)生繼續(xù)升學(xué)實現(xiàn)了直通車，職教學(xué)生的路更寬了，可就業(yè)，可升學(xué)，職教學(xué)生的思維更加活躍，原來寫作教學(xué)中存在的固定應(yīng)試教學(xué)模式已跟不上形勢的變化，很多老師仍然注重為考試得高分而設(shè)定寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)迎合考試而設(shè)定一些訓(xùn)練題目和內(nèi)容，忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。職教學(xué)校寫作教學(xué)仍局限于特定的課堂范圍和時間內(nèi)，留給學(xué)生思索和搜集素材的機會不多，這顯然不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。這種應(yīng)試而脫離生活實踐的教學(xué)方式顯然不被職教學(xué)生接受。

二、如何提職教學(xué)生寫作能力

1、職教學(xué)生寫作定位

職教生寫作需要準(zhǔn)確定位，職業(yè)生的寫作要緊跟時代發(fā)展，明確突出寫作的實用性和社會性。職業(yè)教育的寫作教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實際，從學(xué)生專業(yè)的實用性、社會性出發(fā)，大力開展寫作教學(xué)改革，通過學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫好文章，教出職業(yè)教育特色。

寫作水平的提高離不開教師的引導(dǎo)，教師需要解放思想，大膽改革創(chuàng)新，針對職教特點組織寫作教學(xué)。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生和專業(yè)需求，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的寫作教學(xué)特點，突出職業(yè)教育寫作教學(xué)的實用性。同樣的一篇寫作訓(xùn)練，在學(xué)前教育專業(yè)、護理專業(yè)、機電專業(yè)的學(xué)生看來，他們寫作思維就肯定會有所不同，教師在指導(dǎo)時也要因材施教，研究不同專業(yè)的學(xué)生特點，根據(jù)不同的專業(yè)進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確定不同專業(yè)的寫作教學(xué)內(nèi)容，分類別組織寫作教學(xué)。

職教學(xué)生的寫作不能僅限于記敘、議論、說明等常用文體，教師要從實用角度出發(fā)，讓學(xué)生多練習(xí)寫一些應(yīng)用文，可適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生寫一些新聞通訊、調(diào)查報告。這些文體對學(xué)生走入社會是十分有用的，也正因為實用，學(xué)生才喜歡，才愿意學(xué)、愿意練。這樣做不僅增強了學(xué)生寫作的針對性，學(xué)會用寫作解決生活中的實際問題，使學(xué)生在步入社會后能迅速有效地處理各種應(yīng)用文體，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

職業(yè)教育的寫作的社會性也是必不可少的，職業(yè)教育中的寫作不是閉門造車的活動，寫作必須與實際生活緊密結(jié)合，寫作的靈感應(yīng)該在自然、社會中尋求。老師要多鼓勵學(xué)生深入生活，體驗生活，生活體驗是寫作素材最重要的來源，引導(dǎo)學(xué)生在與社會的交流中不斷挖掘生活中的真善美。寫作過程中也可與學(xué)校的德育教育相結(jié)合，通過寫作引導(dǎo)學(xué)生追求更高的精神價值。寫作是一種思想過程，是一種學(xué)生對個人精神世界的再認知過程，也是學(xué)生個人心靈成長成熟的過程。職教學(xué)生的素質(zhì)有待提高，這就需要從多方面，多途徑來加以改善，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，通過塑造寫作主題的真善美，批判假丑惡，讓寫作內(nèi)容更充實，更富有感染力，同時寫作的學(xué)生本人在寫作過程中的思想感情也在不斷地進行了升華，學(xué)生的人格、思想覺悟得到了完善。

2、培養(yǎng)職教學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生能全身心投入寫作最好的老師，教師只要適時引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，就能達到學(xué)生愿意用寫作表達自己的言行舉止，表達自己的真實情感和心聲這一目的，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，寫作難這一問題也就迎刃而解。如何培養(yǎng)這種興趣點呢？教師要突破原有的寫作教學(xué)陳式，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，通過開放式、項目式的寫作思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到寫作的成功、快樂。首先要改變原來學(xué)生怕寫作的特點，鼓勵學(xué)生動筆，學(xué)生想寫什么就寫什么，隨心所欲，大膽突破固定的題材；學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要連詞成句，不拘泥于固定的格式，比如詩歌可以不受古體、近體，壓韻、平仄的限制；學(xué)生想寫什么文體就寫什么文體，詩歌、散文、小說等都可以成為寫作教學(xué)的重點；學(xué)生想寫多少字就寫多少字，三二句能成一詩歌，散文的篇幅可長可短，只有學(xué)生動筆寫了，才有進一步去修改、規(guī)范寫作的可能，否則一切無從談起。

教師不要僅僅限于課堂之上進行寫作訓(xùn)練，要將寫作訓(xùn)練貫穿于學(xué)習(xí)生活的全過程中，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。一篇好的文章必然是作者真情實感的流露和表現(xiàn)，在調(diào)動學(xué)生的積極性時，教師可通過各種方式鍛煉學(xué)生的想象力、觀察力和感悟力，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感，寫出心中的所思所想。

3、創(chuàng)新寫作技法教學(xué)

授人魚不如授人以漁，作文不是簡單的多練就能了事的，對寫作能力相對薄弱的職教生，掌握必要的寫作技法也是十分必要的，教師要盡可能的根據(jù)學(xué)生特點總結(jié)歸納一些行之有效的寫作技法，避免學(xué)生在寫作過程中走彎路。在議論文教學(xué)中，針對“如何選取立論的角度” ，“如何選擇和使用論據(jù)”， “用何種論證方法”等方面要貼近學(xué)生的思維特點，由表入里講解寫作技巧，在論點的提取上要引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確看問題，通過自己的理解去凝煉觀點，要把論點提的準(zhǔn)、提的深，提出的論點經(jīng)得起推敲。在論據(jù)的選擇上要告訴學(xué)生如何尋找論據(jù)，如何把握論據(jù)，達到精煉、準(zhǔn)確、無誤，一篇較長的記敘性的論據(jù)，要學(xué)會刪去與中心論點無關(guān)的內(nèi)容，留下論據(jù)所需的主干部分。在應(yīng)用文的教學(xué)實踐中，要針對不同的文體進行項目式教學(xué)，如“通告”、“通知”、“海報”等，可以嘗試在教學(xué)中把那些具有某些共同特征的應(yīng)用文結(jié)合起來，進行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會分析，通過對幾種文體各自不同語法特征的比較，使學(xué)生很好的把握這幾例應(yīng)用文的語法特征和寫作方法。

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作者簡介：賀軍（1968—），男，湖北仙桃，仙桃職業(yè)學(xué)院 ，文學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)研究。