王穎

摘 要：高中英語教學中，閱讀理解是重點，也是難點，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，他們才能變被動學為主動學。而小組合作學習模式符合新課標倡導的學習方式。積極探索小組合作學習的相關(guān)理論及有效的組織形式和策略，并在對目前高中英語教學的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，將合作學習用于英語閱讀教學中，以提高學生的閱讀能力和英語水平，并為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語閱讀；有效性；英語水平

一、新課標為“小組合作學習”模式提供了平臺

《普通高中英語課程標準》提出“以學生為本，以學生的發(fā)展為本，關(guān)注學生在學習過程中的主體地位，關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生終生學習的能力”。新課標提倡為學生提供一個全新的、動態(tài)的課堂，激發(fā)學生的主體意識，引導學生主動尋找學習資源，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生語言學習的能力和水平，最終實現(xiàn)學生語言學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

小組合作學習模式正與新課標的基本理論相吻合，它的核心法則就是在教師的組織和引導下，學生以學習小組為單位自主完成解決具體問題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學生自然習得語言。它從根本意義上改變了傳統(tǒng)教學法中教師“一言堂”的形式，學生才是英語課堂的主要角色，教師成為任務(wù)的設(shè)計者，英語教學的組織者和引導者，學生學習興趣的激發(fā)者和保持者。

二、小組合作學習模式在高中英語教學中的有效組織形式及策略

1.合理創(chuàng)建學習小組，建立有效的管理機制

學習小組的組建是小組合作學習得以順利進行的前提。教師為學生分組時應(yīng)以小組間實現(xiàn)公平競爭為基礎(chǔ)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則并與組長責任制相結(jié)合，以實現(xiàn)小組活動在教學過程中有組織、有序地進行。首先，4～6人為一組，保證小組成員在性別、個性、才能、知識水平、學習能力和心理素質(zhì)等方面的差異，從而實現(xiàn)組內(nèi)包含各種能力的成員，使組內(nèi)學生學習英語的能力得以整合。其次，在各小組中挑選一個英語成績、語言表達和組織能力等綜合能力最強的學生擔任該小組的組長，小組長負責在小組活動前分配任務(wù)，使小組成員明確各自的角色，各司其職，并安排成員間定期輪換角色，組織小組成員在小組合作學習過程中相互幫助，共同提高進步。組間同質(zhì)保證各學習小組間的整體水平相當，便于各小組展開公平競爭，讓小組合作學習以組內(nèi)合作、組間競爭的形式來發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平及合作能力。

2.分配有效的學習任務(wù)，引導學生構(gòu)建新知識

要保證小組合作學習有效地開展，選好合適的合作學習內(nèi)容就十分關(guān)鍵。作為合作任務(wù)的設(shè)計者，英語教師首先要考慮合作任務(wù)的必要性。合作學習要處理的是在學習過程中出現(xiàn)的以學生個人能力難以解決的問題，而通過合作學習可以提高學生的課業(yè)水平和學習能力。例如，課文內(nèi)容分角色朗讀表演，課前查閱搜集有關(guān)的話題資料和針對重點、難點知識試題的分析。其次要考慮合作的可能性。教師要抓住學生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計合理的任務(wù)，引導學生自主構(gòu)建新知識。合作學習的內(nèi)容應(yīng)該是學生學習能力所及的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識水平相當，也就是我們常說的讓學生跳一跳能夠得著。從而避免合作學習由于內(nèi)容設(shè)置得過難而陷入無法進行下去的僵局，又不缺乏新鮮感，能夠激發(fā)學生主動參與到學習小組中來，積極與組員交流、合作，進行知識重組與整合，最終實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。

三、“小組合作學習”模式在英語教學中扎根的基礎(chǔ)

針對教學中普遍存在的教師“一言堂”的現(xiàn)象，我們在開展小組合作學習時要立足中國教育現(xiàn)狀，充分分析在傳統(tǒng)教育體制下我國高中生固化的學習習慣及心理特征，同時還要結(jié)合現(xiàn)行高中英語教材多元化的特點，從而實現(xiàn)“小組合作學習”模式在英語教學中的有效實施。

1.當代高中生的特點

現(xiàn)在的高中生在英語課堂上越來越不愿說話，大多數(shù)學生習慣了那種“填鴨式”的授課方式，老師說什么，學生就記什么。有很多學生害怕自己在課堂上說錯話而遭到同學嘲笑，所以也不敢說話了，他們似乎已經(jīng)忘記了學習是一個主動探索的過程，并已經(jīng)沉溺于這種病態(tài)的學習方式之中。英語課堂成了少數(shù)表現(xiàn)積極的學生的舞臺。然而，很多在課堂上默不作聲的學生在課下討論起問題來卻是熱火朝天的。在這種狀態(tài)下，要想提高課堂教學的有效性，促使學生提升學習英語的能力和水平，就要在激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生創(chuàng)造寬松、自由的學習環(huán)境上下功夫。適當運用“小組合作學習”模式可以幫助教師，讓學生重新拾回對英語學習的探索精神和主動意識。

2.現(xiàn)行高中英語教材的特點

現(xiàn)在高中英語教材每個單元都圍繞一個主題來開展聽、說、讀、寫的實踐，讓學生通過一系列課堂活動的實踐，最終實現(xiàn)熟練、自如地運用所學英語知識的目標。學生一個人的力量是無法完成內(nèi)容豐富的各項教學活動的，很多教學任務(wù)都必須通過搜集資料、調(diào)查、對話、討論、匯報等環(huán)節(jié)來完成，這就為英語教學采用“小組合作學習”模式搭建了一個很好的平臺，英語教師要利用好手中的教材，適時運用“小組合作學習”模式來提高英語教學的有效性，最終實現(xiàn)提高學生英語水平和英語學習能力的目的。

四、“小組合作學習”模式在英語閱讀教學中的運用

下面就以外研版第七冊Module 4 Music Born in America為例，來談一下我對小組合作學習運用于英語閱讀教學中的實踐及體會。

1.課前小組預習課文，激發(fā)學生的興趣

課文的預習應(yīng)包括查閱詞典，尋找相關(guān)背景知識的資料，找出課文中的重點、難點并預習課后練習等。小組成員應(yīng)在小組長的帶領(lǐng)下分別做好準備，再相互討論，記錄小組的學習內(nèi)容，整合知識資源，并確定代表小組發(fā)言的成員。在這一閱讀課中，在布置基本的預習內(nèi)容如查詞，找尋重點、難點及預習課后練習的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計了了解不同音樂形式及其發(fā)展的環(huán)節(jié)，指導小組圍繞某一種音樂形式，搜集相關(guān)資料，如它的起源、代表人物、代表作品、特點及發(fā)展等。組長負責依據(jù)小組成員的個人能力合理分配預習任務(wù)，并組織小組成員共同完成任務(wù)的整合并確定代表小組在課堂上展示小組成果的成員。在這個過程中成員之間也不是完全獨立的，而是相互依賴、相互合作的關(guān)系，學習能力較強的學生要主動幫助其他成員完成任務(wù)。教師在這個環(huán)節(jié)除了設(shè)計符合課堂內(nèi)容的預習活動外，還要指導學生如何通過小組合作來完成預習作業(yè)，提高學習的質(zhì)量與效率。

2.課后小組精誠合作，實現(xiàn)小組成員共同進步的目標

小組合作學習模式不僅能在課堂上展現(xiàn)它的魔力，促使學生相互交流、提升課堂效率，在課后的學習中也起著不可估量的作用。例如，課后我布置小組任務(wù)作業(yè)，首先要求各小組成員間就課上所學的新詞匯、詞組、句型互相考查。其次小組長帶頭對課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題組織小組成員及時討論并做好記錄，以便之后的習題課中與其他小組和老師共同探討。最后，要求各小組完成與閱讀課相關(guān)的課外閱讀材料及習題，拓展課外知識。小組合作學習在課后的運用實際上就是課堂教學的延伸與補充，對提升學生英語水平起到進一步的促進作用。

小組合作學習模式雖然在高中英語教學中具有實現(xiàn)教學有效性的作用，但這并不意味著所有教學環(huán)節(jié)都要進行小組合作學習，教師要把握時機，適時組織學生合作學習，并及時給予評價，以激勵學生積極合作，共同進步，提高學生的自學能力和英語水平，實現(xiàn)學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[3]朱蓓蕾.英語教學中實施小組合作學習的再思考[J].教學月刊字：中學版，2005（8）.

（作者單位 遼寧省大連市鑒開中學）