寧小燕

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)主要依靠的是老師的一張嘴和一支粉筆，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，除了死記硬背，就是強(qiáng)迫學(xué)生做大量的題，產(chǎn)生的弊端是比較大的，它使學(xué)生的思維僵化了，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新性，所收到的效果也是比較低的，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也浪費(fèi)了教育資源。在對(duì)教學(xué)模式的改革中，很多人都提出了不同的教學(xué)方式，如對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化情景模式的研究與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式；生活化情景模式

一、教學(xué)模式

1.教學(xué)模式定義

教學(xué)模式是教育領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它是指在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下而建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。它作為一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性的特點(diǎn)。

2.語(yǔ)文教學(xué)模式研究的歷史回顧

從中外教育的發(fā)展歷史來(lái)觀察，可以發(fā)現(xiàn)不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，教學(xué)模式的研究大概分為兩種，第一種就是以教師為中心的課堂教學(xué)，老師教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)接受，老師追求的則是知識(shí)的系統(tǒng)性；第二種就是以學(xué)生作為中心的課堂教學(xué)，這種教學(xué)更注重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)和所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這兩種模式是完全不同的兩種教學(xué)模式。

春秋時(shí)期儒家學(xué)派就創(chuàng)立了“學(xué)—思—習(xí)—行”的教學(xué)模式，這也是我國(guó)最早的一種語(yǔ)文教學(xué)模式，在20世紀(jì)50年代的時(shí)候，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的五段教學(xué)對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的影響是相當(dāng)深的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中以教師為中心，注重傳授知識(shí)，智能的發(fā)展排在其次。在20世紀(jì)80年代的時(shí)候教育界深受改革開(kāi)放的影響，語(yǔ)文教學(xué)模式朝著多元化的方向發(fā)展。

3.新課程條件下教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢(shì)

世界上所有的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所有教學(xué)模式功能的發(fā)揮也是需要有一定的教學(xué)模式，為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，很多語(yǔ)文老師都在積極探討和學(xué)習(xí)心得教學(xué)模式，努力擺脫舊的教學(xué)模式的束縛。目前，新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)就是教學(xué)模式的種類(lèi)越來(lái)越趨向于多樣化，教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)不斷趨向于多元化，教學(xué)模式的形成路徑逐漸趨向演繹化，教學(xué)模式中的師生關(guān)系呈現(xiàn)合作化，教學(xué)模式的目標(biāo)則更趨于情意化，教學(xué)模式的操作流程也越來(lái)越靈活化，教學(xué)模式在技術(shù)手段上也在朝著現(xiàn)代化發(fā)展，教學(xué)模式的研究和發(fā)展朝著精細(xì)化發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂生活化情景模式應(yīng)用

1.生活化情景模式含義

所謂的生活化情景模式教學(xué)就是指在平時(shí)的教學(xué)中將生活實(shí)際和課本知識(shí)緊密結(jié)合，教師在上課的時(shí)候能夠在課堂上創(chuàng)造生活中的情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.生活化情景模式在初中語(yǔ)文中應(yīng)用的步驟

（1）情景導(dǎo)入

根據(jù)具體要求，老師可以通過(guò)語(yǔ)言的描述或者實(shí)物的演習(xí)以及音樂(lè)渲染等等手段，為學(xué)生建立一個(gè)比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)情緒。在情景教學(xué)的時(shí)候，老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用相關(guān)的音像或者相關(guān)的音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)生活情景，這些生活情景的直觀性和形象性會(huì)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的刺激，這樣一來(lái)學(xué)生能夠更容易進(jìn)入老師所創(chuàng)建的情景中，激起學(xué)生的直覺(jué)感情，在慢慢進(jìn)入情景的過(guò)程中能夠找出情景中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)老師創(chuàng)立的情景提出自己的看法和感覺(jué)，這時(shí)候的教師就變身為一個(gè)協(xié)作者和傾聽(tīng)者，但是教師的主導(dǎo)地位還是存在的，所以教師還是要多引導(dǎo)學(xué)生能夠感受情景，在感受的同時(shí)發(fā)現(xiàn)情景中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（2）情景分析

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，在情景中學(xué)生的情感會(huì)得到很好的體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以在體驗(yàn)中獲得豐富的知識(shí)，這樣所掌握到的知識(shí)是比較深刻、不容易忘記的。在情景中喚起學(xué)生的感情和學(xué)習(xí)需要之后，教師引導(dǎo)學(xué)生把課本中的知識(shí)和自己腦海中的表象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)想象自己生活在某一種氛圍中，設(shè)身處地的把自己想象成體驗(yàn)對(duì)象，用這樣的方式來(lái)掌握和領(lǐng)悟知識(shí)，進(jìn)一步明白其中蘊(yùn)含的道理。

（3）情景回歸

在老師的啟發(fā)和總結(jié)下，學(xué)生能很快地明白自己所學(xué)習(xí)知識(shí)的情感基調(diào)，這樣就可以做到情與理相互統(tǒng)一，并且能夠使這些表面認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的思想意識(shí)，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀能夠回歸目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠提高自己的欣賞水平以及自己在情景中學(xué)習(xí)的能力。

3.生活化情景模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的要求

（1）語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色

在情景式教學(xué)模式的應(yīng)用中老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。首先老師要能夠讓學(xué)生對(duì)教材感興趣，不能增加學(xué)生閱讀課本時(shí)候的心理壓力，要從提高學(xué)生的感悟能力入手，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀語(yǔ)文課本是一種美妙的享受，是為了感受一種美，而不是為了回答問(wèn)題才去閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受一種藝術(shù)美和一種思想美，讓學(xué)生萌發(fā)要在課本中感受藝術(shù)美的欲望。另外，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，做學(xué)生合格的傾聽(tīng)者。

（2）語(yǔ)文教學(xué)手段要多樣化

語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在所有學(xué)科中占據(jù)重要地位。語(yǔ)文的教學(xué)涉及方方面面，在語(yǔ)文的教學(xué)中為了吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，更準(zhǔn)確地表達(dá)要學(xué)習(xí)的課文意境，可以多試著用教育高科技產(chǎn)品和多媒體教學(xué)設(shè)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，那么教育注定是失敗的。初中生正是好奇心重的時(shí)候，擁有很強(qiáng)的求知欲，運(yùn)用生活化情景教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到很大的提升。

三、課題研究的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

生活化情景模式教學(xué)能夠使學(xué)生走出課本、走出課堂、走向生活，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

通過(guò)生活化的情景式教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠感受到語(yǔ)文本身的魅力和語(yǔ)文的實(shí)用性。

3.生活化情景教學(xué)能夠讓教學(xué)走出新路

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用生活化情景模式教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多喚醒學(xué)生自身?yè)碛械臐撃?，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感等的全面和諧發(fā)展，注重學(xué)生的自主發(fā)展，就會(huì)使教師的語(yǔ)文教育走出一條新的教學(xué)之路。

四、中學(xué)語(yǔ)文生活化情景教學(xué)今后的應(yīng)用設(shè)想

通過(guò)對(duì)生活化情景模式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，可以看出它的成效還是非常好的，這就要求很多學(xué)校，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上應(yīng)該不斷加以改革，將生活化情景模式教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)將生活實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的美。

生活化情景模式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中還是占有很重要的地位，在運(yùn)用生活化情景模式教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)者還要不斷學(xué)習(xí)和探討研究新的教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文的教學(xué)作貢獻(xiàn)。

（作者單位 陜西省延安市寶塔區(qū)第二中學(xué)）