傅運(yùn)春

（廣東白云學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 廣州510450）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和英語人才需求的變化，使原有的“經(jīng)院式”培養(yǎng)出來的英語語言文學(xué)知識(shí)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求?，F(xiàn)代社會(huì)需要既有良好的英語交際技能又有廣博的跨文化知識(shí)，還掌握一定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用性英語專業(yè)人才。培養(yǎng)“復(fù)合型”人才已成為社會(huì)實(shí)際需求，是“近20年來，我國(guó)英語專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)影響最大的課題”。［1］外語界也對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)展開了更加激烈的爭(zhēng)論，有支持的，如杜瑞清、戴煒棟、黃源深等，也有持保留意見的，如劉毅、王守仁等，但大多數(shù)研究無論是支持還是持保留意見的都只是理論層面的探討，基于高校英語專業(yè)調(diào)查的研究不多。本文以《中國(guó)高校招生網(wǎng)》和廣東省各高校官方網(wǎng)頁為依據(jù)，對(duì)廣東省普通高校英語專業(yè)開設(shè)數(shù)量、專業(yè)設(shè)置、方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行調(diào)查，分析其存在問題及其原因，并提出相關(guān)建議，力求為高校英語專業(yè)辦學(xué)和建設(shè)得到健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、廣東省普通高校英語專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）廣東省本科英語專業(yè)設(shè)置基本情況 根據(jù)教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》統(tǒng)計(jì)，截至2012年12月，廣東省具有普通本科招生權(quán)的院校共有39 所（其中民辦3所），民辦獨(dú)立學(xué)院17所［2］合計(jì)本科院校數(shù)量為56所。通過對(duì)各高校招生網(wǎng)和外語學(xué)院（系）專業(yè)介紹調(diào)查，全省共有34所本科院校開設(shè)了英語專業(yè)，占87.4%，5 所院校未開設(shè)英語專業(yè)，占12.8%；17 所獨(dú)立學(xué)院均開設(shè)英語專業(yè)，占100%，分見表1、表2和表3。

表1 開設(shè)英語專業(yè)的本科院校

從表1可以看出，在開設(shè)英語專業(yè)的34所普通高校中，“綜合”、“師范”數(shù)量最多，共18所，占總數(shù)的46.1%，其他類型院校如理工院校、農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)藥院校、財(cái)經(jīng)院校設(shè)置了英語專業(yè)，但“專業(yè)性”較強(qiáng)的院校如藝術(shù)類和體育類院校未開設(shè)英語專業(yè)（見表2）。

表2 未開設(shè)英語專業(yè)的普通本科院校

獨(dú)立學(xué)院是伴隨著改革開放而產(chǎn)生的，在專業(yè)設(shè)置上一方面依托原母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，另一方面主要考慮辦學(xué)成本和學(xué)生意愿，主要設(shè)置一些社會(huì)熱門、辦學(xué)成本較低的專業(yè)，如工學(xué)的信息與計(jì)算機(jī)方面、經(jīng)濟(jì)學(xué)財(cái)會(huì)、管理專業(yè)，文學(xué)方面的外語專業(yè)。我省17所獨(dú)立學(xué)院均開設(shè)了英語專業(yè)，可以看出獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，搶占人才市場(chǎng)制高點(diǎn)，見表3。

表3 開設(shè)英語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院

（二）各院校英語專業(yè)方向設(shè)置情況分析 20世紀(jì)90年代以來，尤其是教育部頒布《關(guān)于外語專業(yè)面向21 世紀(jì)本科教育改革的若干意見》以來，我國(guó)高校外語專業(yè)的辦學(xué)理念已發(fā)生深刻變化?，F(xiàn)代社會(huì)需要掌握外語基本功又掌握某一專業(yè)技能的復(fù)合型外語人才，而廣東是一個(gè)外向型省份，外貿(mào)依賴程度高，中小型企業(yè)密集，英語專業(yè)人才需求量大。為適應(yīng)社會(huì)需求，我省高校英語專業(yè)比較重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，主要模式有“英語＋專業(yè)”、“專業(yè)＋英語”、“英語＋相關(guān)專業(yè)”、“英語＋輔修”、“英語＋外語”等。根據(jù)調(diào)查，我省高校英語專業(yè)設(shè)置了“商務(wù)英語”、“國(guó)際商務(wù)管理”、“商務(wù)翻譯”等幾十個(gè)專業(yè)方向（見表4），開設(shè)了國(guó)際商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法、世界貿(mào)易組織規(guī)則、商務(wù)實(shí)操等課程，培養(yǎng)具有英語功底的國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。這方面比較有代表性的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)，該校在繼續(xù)保持原有的外語優(yōu)勢(shì)的前提下，不斷做強(qiáng)復(fù)合型專業(yè)，外語學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)單位青睞的搶手人才。

表4 本科英語專業(yè)方向開設(shè)一覽表

（三）各院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)類型分析 人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須考慮高等教育的本質(zhì)屬性、功能和層次特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及本校實(shí)際，培養(yǎng)具有時(shí)代特色的人才。目前，高等教育國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有一定的國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，良好的國(guó)際交往能力及開放心態(tài)和全球視野。

面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)代需求，廣東省高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊隨時(shí)代步伐，根據(jù)不同類型、不同層次、不同地區(qū)及各自的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)滿足和適應(yīng)不同規(guī)格、不同層次的高素質(zhì)英語人才。從各高校英語專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次看，大致可以分為如下幾個(gè)類型。

1.英語語言、文學(xué)專門人才類型。以重點(diǎn)綜合院校為主，這類型院校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)科門類齊全，師資、科研比較雄厚，生源英語基礎(chǔ)好，教學(xué)模式比較注重“英語語言、英美文學(xué)”，強(qiáng)調(diào)具有扎實(shí)的語言基本功和應(yīng)用能力，所設(shè)的專業(yè)方向主要為“語言、文學(xué)、翻譯”（中山大學(xué)）、開設(shè)的課程主要為“英語語言基礎(chǔ)”、“相關(guān)的文化知識(shí)和語言本體研究”和“跨專業(yè)知識(shí)”，本科畢業(yè)生主要為培養(yǎng)研究生做準(zhǔn)備，屬于這類大學(xué)的有：中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、汕頭大學(xué)。

2.創(chuàng)新型、國(guó)際通用型外語人才類型。以廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣東商學(xué)院2所院校為主。這2所院?！巴庹Z學(xué)科基礎(chǔ)”和“經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)”較好，交叉學(xué)科師資力量雄厚，能有效地為學(xué)生提供外語和商科知識(shí)，所設(shè)專業(yè)方向與社會(huì)需求比較緊密，畢業(yè)生就業(yè)類型主要為大中型企事業(yè)單位。

3.培養(yǎng)專門類型的外語人才類型。這類型院校將英語專業(yè)學(xué)習(xí)與本校優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專門類型人才，屬于這類大學(xué)的有：理工院校、農(nóng)業(yè)院校、醫(yī)藥院校。

4.普通中學(xué)、職業(yè)學(xué)校師資類型。主要以“地方綜合性院?！睘橹鳌＿@類型院校主要是20世紀(jì)80年代中期由原師范?？圃盒：彤?dāng)?shù)卮髮W(xué)合并而成，經(jīng)過近三十年的建設(shè)、發(fā)展和積累，師資、科研力量比較強(qiáng)，開設(shè)的課程、教學(xué)方法和教學(xué)手段有較強(qiáng)的針對(duì)性，以師范（教育）為主，為地方各類型學(xué)校培養(yǎng)師資。這類型院校90年代以后亦開設(shè)了“商務(wù)英語”、“商務(wù)管理”、“商務(wù)翻譯”等方向，但由于政策、師資、就業(yè)等方面的原因，未形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)方向，仍以傳統(tǒng)的師范（教育）為主。

5.技能型專門人才類型。以民辦院校和獨(dú)立院校為主。由于辦學(xué)時(shí)間、辦學(xué)機(jī)制、學(xué)生生源、師資力量等方面的原因，這類院校的英語專業(yè)方向設(shè)置比較靈活，課程設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，畢業(yè)生主要面向各類型中小型企業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，崗位對(duì)口率不高。

二、問題與對(duì)策

（一）問題

1.部分院校專業(yè)方向設(shè)置隨意、雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。1999年高校擴(kuò)招以來，廣東省高校本科專業(yè)新增數(shù)占目前專業(yè)總數(shù)的77.2%，僅2004—2010年期間，廣東高校新增加的專業(yè)點(diǎn)數(shù)高達(dá)946個(gè)，其中文學(xué)類增加20.82。［3］為了在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，各高校尤其是新辦高校，紛紛增設(shè)專業(yè)方向，美其名曰培養(yǎng)復(fù)合型人才，以招攬生源和擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，在專業(yè)方向設(shè)置上一定程度上存在“隨意性、粗放性和盲目性”，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，一方面，在現(xiàn)階段政府撥款額與學(xué)校規(guī)模和招生數(shù)量密切相關(guān)，學(xué)校規(guī)模越大，人數(shù)越大，獲得的撥款也就越大。高校為獲得更多的資源經(jīng)費(fèi)維系自身生存和發(fā)展，會(huì)不斷擴(kuò)大招生人數(shù)和規(guī)模。而在學(xué)校內(nèi)部，專業(yè)人數(shù)越多所獲得的資金、專業(yè)建設(shè)的機(jī)會(huì)也越多。另一方面，為了迎合生源需求，部分高校只重視眼前利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，傾向于擴(kuò)大辦學(xué)成本較低、市場(chǎng)需求較大的熱門專業(yè)如英語專業(yè)，沒有從自身性質(zhì)、功能、任務(wù)出發(fā)實(shí)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)的學(xué)生特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。這些現(xiàn)象的存在“不僅造成專業(yè)教育資源配置的效率低下，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)”。［4］據(jù) 麥 可 思2010年 調(diào) 查 研 究 顯 示，2009年應(yīng)屆大學(xué)生半年后即失業(yè)的學(xué)生中，英語專業(yè)學(xué)生位居首位，占2.5%。［5］民辦院校和獨(dú)立學(xué)由于專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，師資流動(dòng)性大、科研力量薄弱，沒有一定的歷史積累和沉淀，社會(huì)認(rèn)可度較低，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，造成學(xué)生報(bào)到率逐年降低，采用增設(shè)或更換專業(yè)方向來吸引學(xué)生的方法造成惡性循環(huán)，畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率，就業(yè)質(zhì)量不斷降低。隨著高考人數(shù)的減少和公立普通高校的擴(kuò)招，民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的招生將會(huì)面臨著嚴(yán)重的困難，應(yīng)引起舉辦者深思。

2.部分院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是確定人才培養(yǎng)根本任務(wù)和規(guī)格要求的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校制定的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求，基本上是按照國(guó)家教育部2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中的要求，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際而確定的。但也有部分院校片面理解復(fù)合型人才培養(yǎng)的概念，放棄原來的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)和強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)地，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)似乎“越來越強(qiáng)調(diào)語言的工具性，強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)學(xué)生如何達(dá)到用人單位的工作上崗要求，忽視了語言的人文性，忽視了語言所載的文化內(nèi)涵”［6］，不得不“增設(shè)相關(guān)專業(yè)課如外貿(mào)英語、金融英語、旅游英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語等，而結(jié)果既忽視了語言最基本的特性—工具性，又沒有深入了解專業(yè)術(shù)語、文本的含義和相關(guān)理論，致使學(xué)生的英語語言技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏，跨專業(yè)知識(shí)又較為膚淺”［7］，其結(jié)果是造成英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，人才培養(yǎng)實(shí)際現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，造成資源浪費(fèi)。

3.部分院校課程設(shè)置不規(guī)范。進(jìn)入90年代以來，英語專業(yè)改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向如何為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開放服務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的做法不僅受到用人單位的稱贊，也深受學(xué)生的歡迎。為此，部分院校的英語專業(yè)紛紛增設(shè)方向，開設(shè)帶“國(guó)”字頭的課程，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際新聞、國(guó)際政治等等，以期望學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。然而，課程設(shè)置過于松散，偏重操作性強(qiáng)的課程，而英語基礎(chǔ)理論課程支離破碎、不能確保專業(yè)主干課程的開設(shè)，無法形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。來自不同學(xué)科的課程各自為政，各部門課程獨(dú)立開設(shè)，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向。課程之間難以形成交流與合作，課程群之間缺乏有機(jī)的配合，不能使每一門課程都有效地服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，成為一種互不交融的大“拼盤”。

（二）對(duì)策

1.處理好學(xué)科建設(shè)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系。我省開設(shè)英語專業(yè)的高校層次、類型多，總體上看，傳統(tǒng)類型院校（含重點(diǎn)綜合性院校、外語院校和地方師范院校）能嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的英語教學(xué)大綱執(zhí)行，較好地處理學(xué)科建設(shè)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，得到社會(huì)和學(xué)生的廣泛好評(píng)和歡迎。而部分專業(yè)類院校、民辦院校、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，師資、科研力量相對(duì)薄弱，如果不考慮本校的實(shí)際能力、不考慮學(xué)生的外語基礎(chǔ)，實(shí)施簡(jiǎn)單的“外語＋專業(yè)”疊加式復(fù)合模式，培養(yǎng)的學(xué)生外語基礎(chǔ)扎實(shí)、基本技能不強(qiáng)，生命力不強(qiáng)。英語專業(yè)“作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)有其自身的規(guī)律。以“培養(yǎng)高水平的外事翻譯、高等學(xué)校的專業(yè)英語教師和外國(guó)語言文學(xué)研究人員為目標(biāo)，畢業(yè)生具有扎實(shí)的英語基本功、較好的漢語功底和跨文化交際的語言綜合運(yùn)用能力”［8］，各類型院校應(yīng)根據(jù)各自的辦學(xué)類型、辦學(xué)歷史、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和所處經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境準(zhǔn)確定位，處理好學(xué)科建設(shè)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，在“堅(jiān)持為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的同時(shí)，外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)有必要堅(jiān)持‘正本清源’，切勿違背本學(xué)科的內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律”。［8］

2.以崗位為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。2009年1月8日，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)頒布了《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》［9］，對(duì)廣東省未來20年高等教育和珠江三角洲地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了規(guī)劃。面對(duì)新形勢(shì)，英語專業(yè)應(yīng)在遵循學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，基于不同的辦學(xué)類型、層次，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，從自身實(shí)際出發(fā)，以就業(yè)崗位為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建專業(yè)核心群課程建設(shè)方案，使培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要。另外，除了傳統(tǒng)的歐美市場(chǎng)外，廣東省與東盟、中東地區(qū)的外貿(mào)貿(mào)易發(fā)展迅速，需要大批既懂英語又熟悉該地區(qū)的復(fù)合型人才，而目前只有廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)了小語種，畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。

［1］莊智象.我國(guó)外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考，外語界，2010，（1）.

［2］中國(guó)高校之窗，網(wǎng)址：http：／／www.gx211.com

［3］陳小娟，陳武林.對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置的思考—以廣東省為例［J］.教育發(fā)展研究，2011，（1）.

［4］何岸，杜學(xué)元.高校專業(yè)設(shè)置雷同問題分析—以四川省為例［J］.清華大學(xué)教育研究，2004，（5）.

［5］人民網(wǎng)-教育頻道，2010-06-02.

［6］劉祥清.我國(guó)普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)：回顧、問題與思考—兼論英語專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng)［J］.外語界，2007，（3）.

［7］周洵瑛，范誼.英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位［J］.外語界，2010，（4）.

［8］何其莘，黃源深，秦秀白，等.近三十年來我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望［J］.外語教學(xué)與研究，2008，（11）.

［9］《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020）》，人民網(wǎng)，2009年01月08日