陳惠

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準》規(guī)定：初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生“通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋”，其實質(zhì)是鼓勵歷史教師在初中課堂上運用史料輔助授課以提高教學(xué)實效。史料，有文獻、實物及口述等多種形式，都是歷史發(fā)展印跡的記錄載體，無論是歷史研究還是教學(xué)都必須以此為媒介，才能彌補歷史的不可再現(xiàn)性，較為真實地理解歷史史實。史料運用于初中歷史教學(xué)，培養(yǎng)初中生以史料為基本要素的收集信息、探究歷史的能力，不僅可使學(xué)生更深刻地認知歷史，而且更能打破課本的局限性，在豐富的史料中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與邏輯論證能力。因此，教師運用史料輔助授課是提高初中歷史教學(xué)實效的有益嘗試。

一、史料運用在初中歷史教學(xué)中的作用

1.有助于生動地解釋歷史知識

唯物辯證法認為，認識分為感性認識和理性認識兩個階段，感性認識是從實踐基礎(chǔ)上獲得的直接、具體的認知，屬于初級階段；而理性認識是在感性認識基礎(chǔ)上對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識，間接而抽象，屬于認識的高級階段。初中歷史教學(xué)中有著許多抽象的歷史規(guī)律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學(xué)習(xí)路途上的難關(guān)，此時教師引用形象生動的史料來增加課本知識的深度與廣度，幫助學(xué)生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。譬如在中國近代史開端的歷史學(xué)習(xí)中，歷史教師可用多媒體展示自鴉片戰(zhàn)爭開始中國人民進行的一系列反侵略戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后簽訂的一份份不平等條約，豐富具體的史料呈現(xiàn)在初中生眼前，近代中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱歷史一目了然，落后就挨打的歷史教訓(xùn)為學(xué)生深刻理解和牢記。在分析這些形象具體的史料的過程中，抽象、枯燥的歷史規(guī)律與概念被生動解釋與印證，教學(xué)實效自然很好。

2.有助于增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責(zé)任感出發(fā)，而是對客觀事物抱以熱忱”。只有讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，他們才愿意花費時間與精力，有了動力才能產(chǎn)生效果。所以，初中歷史教師應(yīng)以學(xué)生的興趣特點為出發(fā)點，有選擇性地挑取那些初中生感興趣的史料，用形象生動的豐富史料激起其求知欲，使其發(fā)散思維，激發(fā)其靈感。比如教師在講授遠古人類時，可收集一些與“山頂洞人”和“北京人”相關(guān)的史料，除教材上的圖片外，還可用多媒體展示更多關(guān)于遠古人類的頭蓋骨及其復(fù)原情況，文字、圖像、視頻等各種史料交錯而有序地向?qū)W生呈現(xiàn)，此時教師的講解更加風(fēng)趣生動，北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同也更加形象地被學(xué)生了解。生動、豐富而特色鮮明的遠古人類史料給學(xué)生以直觀印象，濃厚的興趣刺激著他們的求知欲，教師講解的知識點自然被他們高度關(guān)注著，在被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的過程中他們對歷史知識的領(lǐng)悟也更深了。

二、初中歷史教學(xué)中運用史料時需把握的原則

運用史料輔助授課確實有助于提高初中歷史教學(xué)的實效，但是作為一種教學(xué)方式，教師進行史料教學(xué)時還要注意以下幾個方面。

1.運用史料要有度

在初中歷史教學(xué)中，有針對性地選擇形象生動的史料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解一些復(fù)雜抽象、不易理解的歷史概念，學(xué)生對歷史規(guī)律與本質(zhì)的認識也更加深刻。然而，在實際教學(xué)過程中，初中歷史教師更要注意史料運用的度，切記不可忽略教材?，F(xiàn)有的義務(wù)教育體制下，初中歷史課本無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，其中的歷史知識是教學(xué)的重點，其地位是任何史料、參考書目都無法取代的。日常教學(xué)中，因課本內(nèi)容的限制，教師選取一些相關(guān)的文字、圖片或視頻史料來加深學(xué)生對歷史知識的認知，在印證歷史的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果，是可取的。但是要注意不能使用過多的史料，否則容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離課本。初中生正處于掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，此階段的學(xué)生可塑性最強，但他們對問題的宏觀把握能力卻不強，此時若是實施偏離教材的大綱式教學(xué)，對部分內(nèi)容的史料關(guān)注過多，十分容易導(dǎo)致初中生思維的片面性，甚至在一定程度上影響他們今后的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師要以教材為施教主體，適度地選擇史料穿插其間，千萬不可喧賓奪主。

2.要選擇直觀易懂的史料

到了初中階段，學(xué)生的認知水平雖有了提高，卻依舊偏向于接受直觀易懂的事物，因此，初中歷史教師在選擇史料時應(yīng)挑選那些相對簡單明了且特色鮮明的史料來輔助教學(xué)。雖然豐富、深刻的史料可以給人更加全面的歷史認知，原始史料更是給人真實感，但是大多數(shù)初中生對歷史與史料的把握能力與理解能力不夠，史料愈是原始、深刻，愈容易增加學(xué)生的理解難度，這樣會影響運用史料的教學(xué)效果。譬如在學(xué)習(xí)女皇武則天這段歷史時，《資治通鑒》中的話常常被教師引用：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黜之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當(dāng)時英賢亦競為之用”。教師的本意，是要學(xué)生了解兩點：武則天因女人當(dāng)政常用官職來籠絡(luò)人心，但同時也重視選賢任能。這段史料本來是不錯的，但對初中生而言卻顯得難度大，很少有學(xué)生有興趣去細讀這些話，更難有共鳴。因此，史料并非是越原始越好，而應(yīng)以直觀易懂為優(yōu)先選擇。

3.不同教學(xué)階段對史料的運用要有不同的側(cè)重點

在實際授課過程中，文字史料與音像史料這兩類史料在不同教學(xué)階段有不同的作用?？紤]到初中生的心理特點，直觀的音像史料更容易激發(fā)他們的興趣，而且音像史料本身具有的生動性與豐富內(nèi)容也能使學(xué)生的注意力更加集中、持久，這些都在很大程度上幫助初中生更好地把握史事和理解歷史概念與規(guī)律。因此，一般情況下，初中歷史課堂上應(yīng)首選直觀易懂且信息量豐富的音像史料。而且在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師還應(yīng)鼓勵初中生利用多媒體等現(xiàn)代化資源，以團隊合作的方式嘗試收集、分析、歸納史料，加深他們對史料的認知，同時也培養(yǎng)他們探究歷史的問題意識與邏輯論證能力，提升他們學(xué)習(xí)的綜合能力與思維能力。 然而，教師也要注意使史料的運用與實際教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，在多元化的史料運用中要有所側(cè)重。初一、初二時運用音像史料的比重較大，而初三時隨著學(xué)生閱讀分析能力的提升與升學(xué)考試的實際情況，則要較多引入文字史料了。比如初一講授宋代歷史時，可用多媒體展示名畫《清明上河圖》，引領(lǐng)學(xué)生進入宋代的社會環(huán)境了解宋人的社會生活，極大地調(diào)動了初一學(xué)生的興趣，他們的認識也更深刻了。而到了初三復(fù)習(xí)階段，教師則要為學(xué)生提供各類記錄宋代歷史的文字，讓學(xué)生在閱讀中了解歷史、總結(jié)規(guī)律。只有在不同教學(xué)階段有重點地運用史料，才能在激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣的同時逐步提升其學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在初中歷史課堂上運用史料輔助教學(xué)，生動地解釋歷史知識，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，適應(yīng)了初中生的學(xué)習(xí)特點，符合教學(xué)規(guī)律，提高了初中歷史的教學(xué)實效。然而，在運用史料時要注意有度的原則，以教材為主體，同時選擇那些直觀易懂的史料，且在不同教學(xué)階段有所側(cè)重。如此，不僅能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)歷史的熱情，使課堂更加豐富生動，而且也能提升學(xué)生的問題意識、閱讀分析能力與邏輯論證能力，真正做到提高教學(xué)實效。

參考文獻

[1]教育部. 全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王婭. 初中歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)法培養(yǎng)歷史思維的實踐[J].讀與寫，2012（12）.

[3]李現(xiàn)麗. 史料知識在初中歷史教學(xué)中的有效運用[J].才智，2012（29）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）