張悅

試卷講評(píng)課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)和提高能力的課型。上好試卷講評(píng)課，特別是上好畢業(yè)年級(jí)的試卷講評(píng)課，更是至關(guān)重要。那么，如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課？

一、從方法層面對(duì)試卷進(jìn)行分析

其實(shí)，教師分析試卷的過(guò)程就是幫學(xué)生診斷“病灶”的過(guò)程。很多教師在分析試卷時(shí)，往往從知識(shí)層面進(jìn)行分析，這樣講評(píng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“就知識(shí)論知識(shí)”的局面。那么，我們應(yīng)該分析什么？又如何分析？

我們都知道，知識(shí)（概念和原理）的獲得離不開(kāi)方法，因此，試卷分析應(yīng)從方法層面進(jìn)行分析。但方法具有層次性，高一級(jí)的方法統(tǒng)攝低一級(jí)的方法，方法越上位，其統(tǒng)攝的知識(shí)就越多。按照方法應(yīng)用的領(lǐng)域，我們可以將方法的層級(jí)從低到高分為學(xué)科具體方法、學(xué)科一般方法和辯證唯物主義哲學(xué)觀。

第一層級(jí)是學(xué)科解決某些具體問(wèn)題的方法。以地理學(xué)科為例，在建立地理表象時(shí)所用到的地理調(diào)查、觀測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、讀圖等方法和提升地理概念和地理原理過(guò)程中用到的比較與綜合等方法；第二層級(jí)是將學(xué)科具體方法轉(zhuǎn)化為學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)的一般方法，即認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的某類(lèi)方法——統(tǒng)攝第二層級(jí)的方法體系。它是在眾多具體方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)概括、系統(tǒng)化（即類(lèi)化）形成的上位方法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使能力發(fā)展具體化。用這種方法不僅可以解決學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，還可以使能力跨學(xué)科遷移。第三層級(jí)是哲學(xué)層面認(rèn)識(shí)、理解世界的方法。教學(xué)達(dá)到這一境界需要長(zhǎng)期歷練，但它應(yīng)該是教師終身努力的目標(biāo)。

也就是說(shuō)，教師應(yīng)該從考查了哪些“學(xué)科一般方法”的角度對(duì)試卷進(jìn)行分析，因?yàn)橹R(shí)打通是在學(xué)科一般方法層面的打通，整合教材也是在學(xué)科一般方法層面的整合。

二、對(duì)于原理性的試題錯(cuò)誤進(jìn)行正確歸因

優(yōu)質(zhì)的試卷講評(píng)課的另一個(gè)關(guān)鍵是要對(duì)原理應(yīng)用性的試題進(jìn)行正確分析，因?yàn)檫@是很多學(xué)科都重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

由于規(guī)律、原理的應(yīng)用難度較大，所以很多學(xué)生容易在這類(lèi)試題上出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在這類(lèi)試題上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師們往往歸因?yàn)椤皩W(xué)生沒(méi)記住規(guī)律或記住了規(guī)律不會(huì)用”，繼而會(huì)讓學(xué)生再背、再默規(guī)律、原理，然后再考。這樣，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、原理解題的過(guò)程就變成了機(jī)械地套用、再現(xiàn)規(guī)律、原理的過(guò)程。

作為教師，我們要想清楚，學(xué)生“記不住”規(guī)律、原理的原因在哪里？我認(rèn)為，“記不住”是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)規(guī)律背后的形成過(guò)程不明白，即對(duì)規(guī)律的來(lái)龍去脈不清楚?！皝?lái)龍去脈”不僅是知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，更是原理存在的事實(shí)依據(jù)，不掌握這些，學(xué)生便無(wú)法真正理解原理。所以，教師應(yīng)該再讓學(xué)生經(jīng)歷一遍規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，即由觀察事物或現(xiàn)象一比較不同事物或現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)狀況—探究事物或現(xiàn)象分布、運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律—慨括一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律—探究規(guī)律形成原因5個(gè)階段。這個(gè)過(guò)程看起來(lái)很麻煩，但是學(xué)生必須經(jīng)歷。因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)是間接學(xué)習(xí)，雖然只是傳遞不同于直接接觸地理事物的直接反映認(rèn)知，但間接學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)歷一系列主動(dòng)的信息內(nèi)部加工過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

具體說(shuō)，學(xué)習(xí)者首先要把知識(shí)與知識(shí)標(biāo)志物聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯聯(lián)點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)知識(shí)含義的；進(jìn)而對(duì)初步獲得的知識(shí)進(jìn)行記憶、強(qiáng)化、鞏同；然后通過(guò)應(yīng)用，對(duì)已形成的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、拓展、提升，使新知與舊知融合，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些即所謂知識(shí)掌握的三環(huán)節(jié)（領(lǐng)會(huì)—鞏固—應(yīng)用）。因此，教師認(rèn)為的“講明白就理解”的想法，是不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，學(xué)生答題不理想也就不足為奇了。

記不住規(guī)律、原理的原因找到了，那記住了卻“不會(huì)用規(guī)律、原理解題”的原因又出在哪里？這還在于教師的教學(xué)方法不力。原理從知到用必須有方法連接，因?yàn)樵碇皇且环N陳述性知識(shí)，不能產(chǎn)生增值效應(yīng)。有時(shí)學(xué)生把原理背得爛熟，但在問(wèn)題面前卻一籌莫展，不知所措，其原因就出于此。

怎樣將原理轉(zhuǎn)化為方法？原理本身往往以陳述性知識(shí)呈現(xiàn)，但方法卻是程序性知識(shí)。所以，實(shí)現(xiàn)原理轉(zhuǎn)化為方法的過(guò)程，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的過(guò)程，即心智技能的形成過(guò)程。

心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：原型定向一原型操作—原型內(nèi)化。在原型定向階段，教師首先要通過(guò)例題，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明運(yùn)用原理解題的每一步的操作要領(lǐng)，并做出示范；然后讓學(xué)生復(fù)述解題的全過(guò)程，使學(xué)生在頭腦中對(duì)運(yùn)用該原理解題的步驟，即運(yùn)用規(guī)律的路徑形成一個(gè)完整的映像。原型操作就是教師提供例題，讓學(xué)生運(yùn)用在原型定向階段學(xué)到的步驟，嘗試自己解題。此階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生每步操作的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，每做完一步都要及時(shí)進(jìn)行檢查、訂正，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生邊做、邊把自己做的說(shuō)出來(lái)，特別要讓學(xué)生把自己錯(cuò)誤的思維過(guò)程展示出來(lái)。原型內(nèi)化是解題步驟（原型）向?qū)W生頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的階段，即解題步驟離開(kāi)原型中的具體案例支撐，而只以操作路徑的形式保存在學(xué)生的頭腦中。此時(shí)，解題的步驟變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)，學(xué)生不再需要將解題的步驟逐項(xiàng)說(shuō)出來(lái)，有的步驟在頭腦中甚至被簡(jiǎn)縮。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、原理多次解題獲得成功后，才意味著知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱思寄?。但若想將技能鞏固并熟練化和技巧化，還需教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后期的變式練習(xí)。試卷分析就是教師幫助學(xué)生診斷“病灶”，診斷“病灶”就是要給學(xué)生指出“病因”——錯(cuò)的原因是什么？你的“病因”在哪里？

三、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案

在試卷分析的基礎(chǔ)上，教師就要講評(píng)目標(biāo)、確定講評(píng)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、選擇講評(píng)方法、設(shè)計(jì)講評(píng)過(guò)程、進(jìn)行講評(píng)評(píng)價(jià)，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后撰寫(xiě)教案。

試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)一樣也要從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面來(lái)制定。教師要明確認(rèn)知方面的補(bǔ)弱、糾錯(cuò)目標(biāo)，題型方面的能力拓展目標(biāo)，應(yīng)用方面的思路、方法目標(biāo)以及態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)等。

在內(nèi)容的選擇上，提倡“三講三不講”?！叭v”是講重、難點(diǎn)內(nèi)容，講學(xué)生出錯(cuò)多的、普遍存在疑惑的題，講解題思路、方法技巧?！叭恢v”是不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生出錯(cuò)少的，不講太難的試題。講的同時(shí)還要評(píng)，既要評(píng)不足，又要評(píng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在講評(píng)方法上，教師往往按知識(shí)錯(cuò)誤類(lèi)型或命題方式講評(píng)，比較好的講評(píng)方法是從學(xué)科一般方法層面的角度對(duì)試題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、講評(píng)。同時(shí)，一定要讓學(xué)生暴露“病灶”，即讓學(xué)生回憶并說(shuō)出自己的解題過(guò)程，提出疑難、困惑，這樣教師才能有的放矢。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并與教師獲得認(rèn)知、情感上的共鳴。

最后，在試卷講評(píng)課后，教師不要忘了進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一方面，要讓學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)課感受，說(shuō)出規(guī)律、原理等的使用方法，形成規(guī)律性的東西；另一方面，教師要讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，進(jìn)一步考查學(xué)生是否獲得了知識(shí)和方法。同時(shí)，要讓學(xué)生將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，不定期翻閱、復(fù)習(xí)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）