夏靜

有效的閱讀教學(xué)呼喚真切的課堂互動，提倡真正的語文實(shí)踐，因此，“真”應(yīng)該成為每一堂語文課的追求，而還原教學(xué)的本真，追求教學(xué)本源的實(shí)踐，必須從低到高，一以貫之。

《真想變成大大的荷葉》一課，是一首兒童詩，貼近兒童的生活實(shí)際，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)竭力關(guān)注文本的價值和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與靈動潛能，追求教學(xué)的本真與文之情、童之趣的相諧相融，體現(xiàn)教學(xué)的真情、真趣、真韻味。

一、身臨其境，在教學(xué)環(huán)境中尋找真趣

有趣的課堂才是活潑歡愉的課堂，這對于低年級學(xué)生來說尤為重要。然而，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師需要從了解學(xué)生和關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)人手，結(jié)合文本內(nèi)容，披文入境，在教學(xué)中與學(xué)生共同體驗(yàn)夏天傳遞的快樂，體會充滿遐想的童真時代的樂趣。

基于此，在導(dǎo)人部分，筆者播放了一些有夏天特色的聲音，在增加趣味性的同時引導(dǎo)學(xué)生體會“夏天在雷雨聲中，在蛙叫蟬鳴中來到了我們身邊”的情境。這些聲音不僅在情景的鋪陳中起到了先聲奪人的效果，使課堂頓時充滿濃郁的夏天氣息，在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也起到了未見其形，先聞其聲的作用，給學(xué)生耳目一新的感覺。同樣，在教學(xué)之初，筆者還設(shè)計(jì)了課件，突出可愛的“夏天小姐姐”的動畫形象，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容的距離。

同時，在讀悟詩句的過程中，始終把學(xué)生的喜好放在第一位，他們喜歡什么，他們對什么感興趣，就和他們一起去讀詩句，去感受變成詩句中所描繪的事物的快樂。如教學(xué)“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”的時候，教師便這樣引導(dǎo)：“喜歡雨滴嗎？讓我們一起變成雨滴，睡在一片綠葉上，微風(fēng)吹來，綠葉兒輕輕搖來搖去，小雨滴，你有什么感覺？”學(xué)生說：“真舒服，真想睡一覺！”“真涼爽，真舒服！”學(xué)生不僅會覺得這樣學(xué)習(xí)很好玩，而且也在想象中找到了閱讀的快樂。

在整個教學(xué)中，筆者根據(jù)詩句制作圖文結(jié)合的教學(xué)課件，把真實(shí)的生活圖片和充滿趣味的動畫圖片與詩句融為一體，生動的畫面，優(yōu)美的旋律，別致的語言等都再現(xiàn)了課文描繪的情景，使學(xué)生如臨其境，自由徜徉，充分體驗(yàn)。學(xué)生隨著課文語言體悟，或變小魚暢游小河，或變蝴蝶穿梭花間……一切都是那樣的真實(shí)自然，而又詩意有趣。靜態(tài)的文字變得立體豐滿，飽含情感，學(xué)生此時的體驗(yàn)也因此鮮活真切、充盈外溢，學(xué)習(xí)充滿趣味。

二、感同身受，在學(xué)習(xí)體悟中表達(dá)真情

兒童擁有最為敏感、最為脆弱的心靈，也擁有最為豐富、最為稚嫩的情感，他們正處于愛幻想的年紀(jì)，因此，教師應(yīng)關(guān)照詩句的內(nèi)容，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行奇幻的夢想之旅，與學(xué)生共同體驗(yàn)對自然的熱愛，對生活的感恩，對快樂的追求，對崇高的贊美之情。

因此，在教學(xué)中，筆者努力讓學(xué)生與課文融為一體，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，使學(xué)生能體驗(yàn)夏天的快樂與給予別人快樂的感覺。在教學(xué)中，以“你想變什么”為引領(lǐng)，讓學(xué)生想想自己化身為雨點(diǎn)、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、荷葉等自己喜歡的事物，在綠葉上舒服地睡覺，在水中自由地玩耍，在花叢中盡情地穿梭，在草地上動情地歌唱，在天空中調(diào)皮地閃爍……無論是靜還是動，都能感受到變成自己想變的事物之后的滿足感，并通過朗讀表達(dá)內(nèi)心的歡喜與愜意。這樣，把學(xué)生和詩句中遐想的事物與生活聯(lián)系、與自我鏈接，不僅能使學(xué)生經(jīng)歷角色行為，還使學(xué)生獲得了情感的真實(shí)體驗(yàn)。

比如，教學(xué)“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活”這句時，筆者先問學(xué)生：“想變蟈蟈嗎？”“想?！币恍┠猩鷷@樣說。緊接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“歌唱這個詞，引導(dǎo)學(xué)生說說蟈蟈歌唱的是什么？學(xué)生說：“歌唱的是我們的生活?！薄澳敲次覀兊纳钤鯓幽?？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會。“我們的生活很幸福，很快樂！”“哦，那蟈蟈唱的歌是怎樣的呢？”至此，學(xué)生已經(jīng)把自己融入蟈蟈這個角色之中，他們所表達(dá)的完全是自己的情感，所以在朗讀表達(dá)時，也就更加自然、真切。繼而再引導(dǎo)學(xué)生理解“真想變成大大的荷葉”的原因，以“為什么要變成大大的荷葉”為題，激發(fā)學(xué)生思考。通過讀詩句讓學(xué)生感受小魚和雨點(diǎn)的快樂，并且通過思考，讓學(xué)生了解，雨點(diǎn)和小魚都是因?yàn)橛辛撕扇~而更加快樂，同時，使學(xué)生獲得成為荷葉而擁有的崇高感、自豪感，這樣的快樂是更深層次、更高境界的快樂。

低年級學(xué)生處在人生成長的初級階段，因此，他們感知的類型偏向于直接，他們的表達(dá)也很直白，在課堂上，他們流露的就是真實(shí)的情感。作為教師，就要在教學(xué)中用真情去呼喚真情，用真實(shí)去啟迪真實(shí)，并全心全力地守住孩子珍貴的體驗(yàn)。

三、返璞歸真，在語言實(shí)踐中品鑒真味

課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。在強(qiáng)調(diào)“人文性”的同時，怎樣回歸語文本位，上出“語文味”，這是語文教師努力的方向。閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試著站在語文的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，仔細(xì)品味語言，尋找教材與學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。

本文的教學(xué)中，筆者精心安排，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著語文實(shí)踐。如導(dǎo)人復(fù)習(xí)時，通過讀詞串：雨滴，透明的雨滴，雨滴透明；小河，清凌凌的小河，小河清凌凌；星星，眨眼的星星，星星眨眼；荷葉，大大的荷葉，荷葉大大的，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、詞組及搭配關(guān)系有所感悟。在教學(xué)中不僅有背誦方法的點(diǎn)撥，還有關(guān)于“清凌凌、小小的、彎彎的”等疊詞的感悟與運(yùn)用，這些都成為提升學(xué)生語文能力的教學(xué)點(diǎn)。

在整個教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，結(jié)合語境，品味語言豐富的內(nèi)涵。如借助媒體，感悟“透明”之美；通過想象、觀察、敘述，體驗(yàn)“穿梭”、“眨眼”的快樂；調(diào)動語言儲備，享受小魚“嬉戲”的樂趣；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體悟雨點(diǎn)的美妙歌聲，等等，采用多種形式引領(lǐng)學(xué)生走人文本，品讀語言，獲得體驗(yàn)和積累。通過引導(dǎo)朗讀、想象、背誦，對文中“我想變_____，____”這一富有語言特色的句式進(jìn)行了反復(fù)的吟誦、涵詠，并通過課后實(shí)踐進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的表達(dá)練習(xí)，不僅積累了文本語言，還把有限的課堂文字?jǐn)U展到無限而豐富多彩的生活中，使句式的應(yīng)用擁有更加寬廣的空間，使語言獲取了生生不息的發(fā)展力量。對于朗讀與書寫的指導(dǎo)，筆者也是力求從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)的層次感。在朗讀中力求引導(dǎo)學(xué)生以邊讀邊想象的方式，使學(xué)生帶著感悟讀文，增強(qiáng)語感。在書寫時根據(jù)學(xué)生的能力，導(dǎo)在關(guān)鍵處，示范在疑難處，評點(diǎn)在提升處。

低年級學(xué)生還沒有所謂的語文素養(yǎng)，但是，他們能在教師的指導(dǎo)下一次次與語言文字親密接觸，品味語言，充分享受詩歌語言的優(yōu)美意境，獲得個性化的情感體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語言實(shí)踐。教學(xué)中，他們不僅沉浸在美麗多彩的夏日中，陶醉在語文學(xué)習(xí)的快樂氛圍里，而且在潛移默化中，習(xí)得一些語文學(xué)習(xí)的方法，提高了語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）