王曉燕

語文是以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要目的和主要內容的文化基礎課。語文教學具有技能性和實踐性、思想性和人文性、社會性和綜合性以及知識性和文學性等特點。然而在語文教學可持續(xù)發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些消極的事實，這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，本文僅從教學評價沖突角度來分析，以求通過改造教學評價的積極策略，在一定程度上克服消極現(xiàn)象，促進語文教學。

一、關于語文教學評價沖突

在評價者與被評價者之間，圍繞著為什么評價、評價什么、如何評價等問題所發(fā)生的矛盾沖突現(xiàn)象，我們稱之為語文教學評價沖突。

從語文教學評價目標看，語文教學評價最終的目的是改造并促進語文教學。當教育者和受教育者舍棄對教學過程本身的關注而執(zhí)著于考試評分的時候，他就會與教學評價的宗旨發(fā)生沖突。我們的許多教育者表面上關注的是受教育者的學習情況，實際上則是重視考試分數(shù)?？荚囋u價往往也只是用一張紙對學生進行所謂“全面”考察，這種評價在某種程度上挫傷了學生的主體精神乃至自尊人格。因此，不能用一把尺子來衡量一個個有著鮮明個性的活生生的學生。

從語文教學評價的方法來看，可以說語文教學至今沒有屬于自己的能改造并促進教學的特色評價方法，還是使用傳統(tǒng)的教學評價方法，即學生給教師的評價，領導和其他教師的評價。這樣的評價存在著主觀性、片面性，怎能不引起評價者與被評價者沖突呢？由此看來，語文教學評價沖突，并不都是被評價者的問題，評價者以及他們所主導的評價也可能是評價沖突形成的原因。也就是說，語文教學評價的改造不應僅僅局限于苛求被評價者。

二、語文教學評價沖突原因辨析

首先，教育者或評價者的教學觀念保守。在評價主體上，我們要改變教師“一味評價”的局面，確立學生的主體評價地位，確立自評、互評、師評、家長寄語四個評價層次。經(jīng)過多次教育科學研究，我們體會到，進行評價改革迫在眉睫。過去將學業(yè)成績作為衡量學校、教師、學生的唯一標準的評價體系不科學，評價方式單一，偏重智育而忽視美育德育的發(fā)展。新課程改革要求學生的發(fā)展要個性化，這就需要我們教師在實施教學內容、形式及要求方面必須多樣化，教育評價主體、評價方式也應多元化。正所謂“多一把衡量的尺子，就多出一批優(yōu)秀的學生”。

其次，教育者或評價者缺乏從實際出發(fā)的科學精神，帶有鮮明的主觀色彩。以往的評語評價語氣單一、低沉，讓學生及家長看了評語以后有些壓抑。我們做了一些家長的反饋意見調查，有的家長覺得教師給學生的評價有些模糊，家長看不出孩子在學校里表現(xiàn)的到底如何。這也正說明了我們的評語沒有針對性，缺乏個性差異，傳統(tǒng)的教學評價未能關照教學主體的發(fā)展，與其嚴重背離。所以我們對評語評價改革進行了大膽的嘗試，每個學生都有著不同的優(yōu)點和缺點，應該抓住每個學生的個性特點，進行合理的、恰當?shù)脑u語評價。在充滿真心與愛心、個性躍然的評語中，讓每位同學都能感受到師愛的慰藉，接受朋友式的交流。

三、改造教學評價的對策

一是必須轉變評價觀念。首先，注重過程的形成性評價與注重結果的終結性評價，并切實發(fā)揮其促進教學的功能。既言教也論學，既改造教也改造學，還要關照到語文的可持續(xù)發(fā)展的教學。其次，必須尊重主體性，弘揚主體精神，以人為本。教師根據(jù)每個學生的不同特點給予其恰如其分的評價，多一些鼓勵性的語言，經(jīng)過一段時間的實驗，我們贏得了家長們的贊許。由此可見，好的評語評價會拉近我們與學生及家長之間的距離，對教學有著很大的收益。我們會在這方面再探索，再發(fā)現(xiàn)，期待探索出更有效的評語評價方式，讓每一個學生都能體驗到尊重和關愛。

二是重視評價體系目標系列化。語文教學既應注重教給學生語文知識，培養(yǎng)聽寫讀說能力，更應注重教會學生自學，也就是要培養(yǎng)學生的“生存技能”。從某種程度上來說，語文教學的優(yōu)勢不是教師灌輸給學生知識的多寡，而是它能啟發(fā)誘導學生的自學態(tài)度、能力。為了激發(fā)學生的積極性，我們精心設計了可以佩帶的“明星徽章”，如“學習小明星”、“進步小明星”、“勤勞小明星”、“誦讀小明星”、“識字小明星”等多種明星徽章。這種激勵性評價在教學中得到了事半功倍的效果。家長們表示：剛開始，我們并不在意這小小的徽章，可當我們看到孩子們得到徽章戴在胸前的那種神情，那張興奮的臉，我們才深深地意識到它的重要性。太多太多的發(fā)自內心的表白讓我們震驚、興奮，也讓我們更有信心在評價方法的多樣化上下功夫，逐步由萌芽走向成熟，走向成功。

三是重視評價內容的科學性。在對學生評價上，應促進學生全面發(fā)展。在對教師評價上，應以發(fā)展性教學觀為指導，以促進教師教學水平的最大提高。語文教學評價不能僅狹隘的以知識這樣的對象作評價客體，而應伸向更廣闊的領域。

四是重視評價標準的明晰性、可行性、多樣性、適應性。我們?yōu)閷W生做了成長記錄袋，充分發(fā)揮了“檔案”的評價功能，本著“科學、規(guī)范、自主、靈活”的原則，讓“記錄”成為學生成長的“航標燈”。我們建立了四大塊記錄內容。首先是語文學習表現(xiàn)。每月評一次，在征求大家的意見以后，填在學科表現(xiàn)表格里；其次是日常行為的表現(xiàn)。與“品德與生活”緊密聯(lián)系起來，進行周評、月評。再次是自己的收獲。把自己的作品、榮譽證書、明星徽章等體現(xiàn)自己成績的材料積累存放；最后是我的“語絮”。主要存放爸爸媽媽對我說、老師對我說、同學對我說、我對自己說四個方面的話語記錄。

五是重視評價方法的靈活性。語文教學評價只是教育的一種手段，教育者與評價者必須以實質性的改造來促進教學，并通過教學來提高受教育者的修養(yǎng)。應力求使被評價者充分發(fā)揮其潛質，最大限度地發(fā)揮語文教學的實際水平。

六是重視評價結果及反饋。評價結束必須對教學評價結果進行整理、分析，使被評價者獲得被評的真實情況。為了使語文教學評價結果及反饋起到積極的導向作用，應注意以下三個問題。第一，下結論要慎重。結論要符合實際，能調動被評學生的積極性。第二，共性和個性要兼顧。對學生下結論時，既要用統(tǒng)一的、絕對的標準來衡量，又要對其自身的前后發(fā)展進行相對比較。對被評學生所下的結論中，既要求他們全面達到指標，又要鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特色和風格。第三，要同等重視正反饋和負反饋的作用。既要把學生的優(yōu)點、長處反饋于他，也要把他的缺點不足之處反饋于他，使其在今后的學習中對優(yōu)點、長處進一步強化和發(fā)揚，對不足、缺點加以克服和改進。

總之，只有實現(xiàn)評價的多樣化，才能有效地實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化、全面化。給予學生更多的鼓勵、贊賞、理解和關懷，學生才會變得更加寬容、自信、積極、努力。

（責任編輯 楊晶晶）