張文　葉芬芳

一、朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從高一學(xué)生開始訓(xùn)練，而后貫穿整個(gè)高中階段。如果學(xué)生的朗讀水平相對(duì)較低，可以先挑選朗讀水平較高的學(xué)生集中訓(xùn)練，由這些朗誦骨干回到班級(jí)帶動(dòng)其他學(xué)生。每個(gè)班級(jí)確保有一位教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。本次試驗(yàn)選取2011級(jí)我校高一（3）班46人和高一（6）班42人兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料主要來(lái)自學(xué)生所接觸到的教科書和復(fù)習(xí)資料以及校本教材。

（三） 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2011年3～6月。

（四）實(shí)驗(yàn)方法

1.前測(cè)

采用調(diào)查問(wèn)卷法。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)基本結(jié)論是：實(shí)驗(yàn)（3）班和（6）班有一定的朗讀基礎(chǔ)，但沒(méi)有朗讀的興趣，對(duì)朗讀能否影響閱讀理解沒(méi)有認(rèn)識(shí)。

2.中期實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）第一階段興趣的培養(yǎng)。每周兩次早讀，選用教材中的美文進(jìn)行大聲朗讀訓(xùn)練，錄音并由科代表進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。由于有錄音這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從開始的不認(rèn)真，覺(jué)得好笑，逐漸到認(rèn)真訓(xùn)練，效果明顯。

（2）第二階段技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間以各種朗讀和口頭表達(dá)代替。例如，原來(lái)的課外作者介紹、課外美文欣賞，我們都拿來(lái)朗讀，以有聲的朗讀促進(jìn)學(xué)生記憶和理解；強(qiáng)調(diào)自由朗讀，課中的討論環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由朗讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生大膽回答問(wèn)題及積極思考；在課堂教學(xué)中，我們重視朗讀的示范和學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，如齊讀、領(lǐng)讀、小組讀、分角色讀等，提升學(xué)生朗讀的技巧，并讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這種張嘴說(shuō)話的課堂。

在課后主要安排兩種形式：①周三的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)針對(duì)朗讀基礎(chǔ)特別好的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使用我們自己編寫的《朗讀六義》校本課程。②對(duì)于實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生，我們采用課后布置朗讀作業(yè)，要求家長(zhǎng)配合檢查并簽名的方式。

（3）第三階段有感情地朗讀，帶動(dòng)閱讀理解的提升。培養(yǎng)年輕教師上好朗讀示范課，使朗讀成為高中語(yǔ)文課堂的特色。何春苗老師在前半階段上《我的家在哪里》，葉芬芳老師在后半階段上《山中與裴秀才迪書》，從兩個(gè)角度切入朗讀課堂。學(xué)生在教師的磨課中進(jìn)一步理解朗讀的作用，從而提升閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，我們多次共同觀看余映潮老師的示范課錄像，同時(shí)邀請(qǐng)本校特級(jí)教師徐自強(qiáng)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，取得比較理想的效果。

3.后測(cè)

閱讀理解的過(guò)程需要讀者利用所掌握的大量信息以及過(guò)去的經(jīng)歷和背景，對(duì)文本所傳遞的信息進(jìn)行加工編碼、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。因此，聯(lián)想能力與讀者的圖式調(diào)用有著密切的聯(lián)系。本測(cè)試就是采用情境創(chuàng)造法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想以朗誦的形式將文章中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)于不同文體的理解能力。

（五）結(jié)果和討論

1.定量的分析

分析實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后喜惡率、閱讀成績(jī)、朗讀時(shí)間、主動(dòng)朗讀率、家長(zhǎng)關(guān)注率、教師接受朗讀教學(xué)法情況的指標(biāo)的變化。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行X²檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P<0.05作為差異顯著性標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀情境聯(lián)想中的表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前后有較為明顯的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)組在朗誦訓(xùn)練后，閱讀理解能力確實(shí)有了較大程度的提高，明白“不同文體的朗讀技巧，與文章的特定情境、領(lǐng)悟文章的哲理意味和領(lǐng)悟作者的深層情感有著密切聯(lián)系”。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生頭腦中所形成的這種語(yǔ)言圖式不斷地增加和鞏固，相應(yīng)的文體知識(shí)不斷地得到積累和深化，在遇到同類型的文章時(shí)能很快地運(yùn)用聯(lián)想來(lái)喚起頭腦中的相關(guān)知識(shí)，從而加速理解句子的含義。前面的理論分析指出，語(yǔ)言圖式是閱讀能力的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)言圖式的加強(qiáng)也就能讓學(xué)生在閱讀時(shí)更快地調(diào)用出相應(yīng)的內(nèi)容和形式圖式，因而在整體上能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.定性分析

下面主要從個(gè)別學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析。

（1） 答題情況

在情景聯(lián)想測(cè)試題的第一道題的文段分析中，對(duì)“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”這一句的理解情況分析。

對(duì)照組的一個(gè)學(xué)生在分析時(shí)只是抓住了“寒冷”二字來(lái)理解，認(rèn)為這句話是為了體現(xiàn)大自然中的雪給中國(guó)帶來(lái)的寒冷環(huán)境，分析非常表層。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則分析出這是借現(xiàn)實(shí)大自然的雪來(lái)隱喻當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的到來(lái)，中國(guó)的百姓生活在封閉凄寒的環(huán)境中，此時(shí)作者的心情是非常沉重的。

（2）測(cè)試后的訪問(wèn)

對(duì)照組的這個(gè)學(xué)生說(shuō)他在分析句子時(shí)，頭腦里所想到的就是抓住文段中最為關(guān)鍵的字眼進(jìn)行字面分析，很難推斷出深層含義。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則表示，經(jīng)過(guò)一系列的朗讀訓(xùn)練，在看到這段文字時(shí)，頭腦中就好像有一個(gè)人在指揮其做一系列非常有序的動(dòng)作，第一步要把握文段背景，接著要對(duì)文段進(jìn)行朗讀標(biāo)記，標(biāo)記時(shí)頭腦中也會(huì)調(diào)動(dòng)出很多知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓他進(jìn)行相似的聯(lián)想。例如看到“雪”字，就會(huì)馬上結(jié)合背景聯(lián)想雪與背景事物的關(guān)系，接著朗讀各種語(yǔ)氣和重音的劃分，都讓他不斷地聯(lián)想起作者在寫這些句子時(shí)的情緒。那么，整個(gè)朗讀標(biāo)記的過(guò)程，正是該生不斷構(gòu)建自己的語(yǔ)言圖式，然后再調(diào)動(dòng)相應(yīng)的內(nèi)容和形式圖式來(lái)分析理解文段的過(guò)程。

結(jié)論：在上述學(xué)生分析思維的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)熟練掌握朗讀可以不斷強(qiáng)化語(yǔ)言圖式的構(gòu)建，從而不斷提高閱讀理解能力。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜述

綜上所述，該實(shí)驗(yàn)印證了我們所預(yù)想的結(jié)果，朗讀能提高學(xué)生的閱讀能力，有目的有技巧的朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高篇章理解能力的有效方法。

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（責(zé)任編輯 陳劍平）