朱美玲

【摘 要】在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)；并在學(xué)習(xí)過程中生疑、質(zhì)疑，提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，逐步提高學(xué)生思維的品質(zhì)。本文就問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê拖敕?，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】問題情境；原則；利用；激發(fā)；學(xué)生

問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的開始。沒有問題就不可能有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，科技的發(fā)明和創(chuàng)造，往往是從問題開始的。作為高中學(xué)生，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往也來自于一個(gè)對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。在教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給思維以方向。因此，教師只有深入分析新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文就高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的思考與探索。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

知識(shí)建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

在學(xué)習(xí)《有機(jī)化合物及生物大分子》一節(jié)，對糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：我們經(jīng)常會(huì)聽到這么一句話：“面包是有的，牛奶也是有的?！庇腥苏f吃早餐時(shí)要“啃面包前先喝幾口牛奶”；也有人說要“喝牛奶之前要先啃幾口面包”。大家是這么做的呢？到底那種合理科學(xué)一些呢？（將學(xué)生日常生活中一些問題設(shè)計(jì)到問題情境中來，學(xué)生的興趣馬上就來了。）

生1：我平時(shí)都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補(bǔ)充一下水分，也能夠增加食欲。

生2：牛奶主要是蛋白質(zhì)，而面包主要的糖類，補(bǔ)充能量主要用糖類（面包）

師：到底誰說得有道理呢，我們今天就來學(xué)習(xí)三大類營養(yǎng)物質(zhì)方面的知識(shí)。

（通過學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)問題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶者問題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的有效性。）

二、利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的生物故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫、生動(dòng)的生物史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如“無機(jī)鹽”教學(xué)片段導(dǎo)入。

幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？

上述教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對無機(jī)鹽、維生素等的功能及對人身體健康有何益處的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。

三、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。真實(shí)直觀的體驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對生物學(xué)問題的深入思考。在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀和考察等實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其問題意識(shí)，產(chǎn)生思維的積極性。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，我們通過創(chuàng)設(shè)如下的的問題情境，來引發(fā)學(xué)生的探究欲望?！坝幸欢螘r(shí)間，社會(huì)上出現(xiàn)了劣質(zhì)奶粉，致使食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能證明劣質(zhì)奶粉中不含有蛋白質(zhì)嗎？”“我們知道大豆、雞蛋中含有比較多的蛋白質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芗右宰C明嗎？”通過這些問題，很自然地激起學(xué)生的好奇心和對生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

我認(rèn)為這樣做教學(xué)效果很好，探究思路清晰，在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾和困惑，希望通過自己的努力探究未知。例如在探究植物細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮中某幾個(gè)紫色細(xì)胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能發(fā)生分離，或分離后在清水中不能復(fù)原。當(dāng)學(xué)生對這些已經(jīng)產(chǎn)生的問題情境解讀之后，教師可進(jìn)一步追問：“動(dòng)物細(xì)胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？利用質(zhì)壁分離現(xiàn)象可以解決哪些問題？……”這樣就以創(chuàng)設(shè)新的問題情境，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)和提高其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地深入分析和研究教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維的創(chuàng)造力，使學(xué)生樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。生物學(xué)科是貼近生活的一門學(xué)科。我們在教學(xué)中付出更多的努力，做生活的有心人，收集豐富的生活資源，優(yōu)化問題情境設(shè)計(jì)。在以后的新課程教學(xué)中，我們期待在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有進(jìn)一步的突破

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱慕菊主編.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社

[2]宋世亮.《淺談生物學(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)的策略》.《生物學(xué)教學(xué)》第49--50頁，2013年第1-2期

（作者單位：安徽省蕭縣蕭城一中）endprint