葉勇

從歷年大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)來(lái)看，中職學(xué)生對(duì)物理的“解題”存在許多困難，不只要看懂題意，還必須運(yùn)用正確的概念及數(shù)學(xué)技巧，才能順利解題.許多研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始解題時(shí)缺乏系統(tǒng)的策略來(lái)引導(dǎo)他們的解題行動(dòng)，從而形成解題困難.一些學(xué)者針對(duì)中職學(xué)生的物理解題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)共有20項(xiàng)困難，可依據(jù)解題層次分為理解題意、提取概念、選擇概念、反思、應(yīng)用等五大類.所以，教師實(shí)施行動(dòng)研究，可以強(qiáng)化教學(xué)反思、應(yīng)用理論與研究結(jié)果的過(guò)程，建構(gòu)教育專業(yè)實(shí)踐理論的過(guò)程，以及自求發(fā)展的行動(dòng)歷程，從而逐步改進(jìn)教學(xué)方法，最終促進(jìn)教學(xué)成效.

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究旨在以行動(dòng)研究的方法建構(gòu)“中職物理解題教學(xué)模式”.該模式以各解題層次，即“理解題意（Understanding）”、“提取概念（Retrieve）”、“選擇概念（Option）”、“反思（Reflection）”、及“應(yīng)用（Application）”的英文首字母的集合，簡(jiǎn)稱為“URORA”，借以協(xié)助學(xué)生解題.建構(gòu)解題教學(xué)模式期間，利用文獻(xiàn)及學(xué)生解題的資料，構(gòu)建“解題路徑圖”，用以表征學(xué)生和專家教師的解題歷程，及教師解題教學(xué)的過(guò)程.最終將解題教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“中職物理解題檢核表”，具體提供學(xué)生解題與教師教學(xué)的參考.

2.資料分析

資料有質(zhì)性與量化兩種，整理如下：一是物理解題困難的反饋資料分析.學(xué)生在解題教學(xué)后填寫(xiě)反饋單，以認(rèn)知、情景、技能的困難作為假設(shè)，重復(fù)搜尋學(xué)生的反饋資料，再以五大解題層次作為整理的依據(jù)，獲得學(xué)生的解題困難共20項(xiàng)，5大類型.二是解題路徑圖的資料分析.在解題教學(xué)之后，依據(jù)學(xué)生及專家教師解題歷程的“原案”，繪制若干“解題路徑圖”，借以觀察解題歷程的差異.編碼的方式以英文字母代表解題元素，而以阿拉伯?dāng)?shù)字代表解題層次.例如，C代表解題原案的意義，屬于解題概念（C）中的第一層次（1）.三是學(xué)習(xí)成效的資料分析.本研究以學(xué)生的中職一年級(jí)物理學(xué)年成績(jī)作為前測(cè)的資料，以中職二年級(jí)上學(xué)期期末考的物理成績(jī)（含總成績(jī)與物理解題的成績(jī)兩種）為后測(cè)資料，事先邀請(qǐng)四位專家教師討論，使評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)一致，物理解題的部分共兩題，

3.行動(dòng)研究的歷程

本研究旨在建構(gòu)一個(gè)中職物理的解題教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生順利解題，其建構(gòu)歷程概分為四階段，共費(fèi)時(shí)約一年半.行動(dòng)研究分為四個(gè)流程：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反省，并以螺旋狀的進(jìn)程去建構(gòu)解題教學(xué)模式，也就是教師針對(duì)初步構(gòu)想作詳盡的計(jì)劃，繼而反復(fù)的行動(dòng)，不斷的觀察，客觀切實(shí)的反省，再反復(fù)提煉出適當(dāng)?shù)慕忸}教學(xué)模式.

二、URORA教學(xué)模式選擇的研究發(fā)現(xiàn)

1.提升學(xué)生對(duì)物理解題的興趣與自信心

學(xué)生在URORA的教學(xué)后，因?yàn)榻忸}效能得到提升，增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，也提升了對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心，不但比過(guò)去愿意動(dòng)筆解題，且愿意嘗試挑戰(zhàn)生疏的題目.例如，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，你再出一題讓我做做看？”“老師，還有沒(méi)有其他可以練習(xí)的題目？”研究者觀察學(xué)生上課比過(guò)去專心很多，完成筆記的比例也增加了.一位同學(xué)聽(tīng)到下課鈴聲時(shí)說(shuō)：“喔，這么快就下課了？”另一位同學(xué)說(shuō)：“我越來(lái)越愛(ài)物理了.”接著說(shuō)：“老師，我知道你為什么要學(xué)物理了.”

2.促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的品質(zhì)

學(xué)生在URORA教學(xué)后，問(wèn)問(wèn)題的次數(shù)明顯增加.例如，一位很少參與討論的學(xué)生于課后表示：“以前我都不知道要怎么問(wèn)問(wèn)題？現(xiàn)在比較知道哪里不會(huì)！也比較敢問(wèn)問(wèn)題了.”發(fā)現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生多借助詢問(wèn)不同解法來(lái)澄清觀念，成績(jī)一般的學(xué)生多問(wèn)一些題目如何解的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則常問(wèn)有關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算的問(wèn)題.例如，教師用能量守恒的觀點(diǎn)解釋彈簧速率的題目時(shí)，一位物理成績(jī)頗優(yōu)秀的學(xué)生問(wèn)：“什么時(shí)候可以用ΔU=-ΔK？和用力學(xué)能守恒的觀點(diǎn)解題一樣嗎？”另一位學(xué)生則問(wèn)到：“這道題可不可以用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的方法來(lái)解呢？”有些學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變問(wèn)題的類型.

總之，借助行動(dòng)研究逐步完成建構(gòu)的“中職物理解題教學(xué)模式（URORA）”，第一階段為“建構(gòu)解題教學(xué)層次”，獲得解題教學(xué)模式的五大層次，但發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用于物理解題，仍有不足之處；第二階段為“建構(gòu)解題教學(xué)元素”，增加解題教學(xué)元素作為模式的橫座標(biāo)，可作為教師提供的框架，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用于解題時(shí)，仍舊缺乏解題的策略；第三階段為“精煉解題教學(xué)模式”，發(fā)展解題教學(xué)策略，以增進(jìn)學(xué)生的解題成效；第四階段為“評(píng)價(jià)解題教學(xué)模式”，借助解題與教學(xué)成效的提升，評(píng)價(jià)模式的可行性，采用URORA教學(xué)班級(jí)的物理成績(jī)優(yōu)于未采用的對(duì)照組，因而可以確定URORA足以改善中職物理的解題教學(xué)成效.建議中職物理教師采用具有解題層次、解題元素的“中職物理解題教學(xué)模式（URORA）”實(shí)施教學(xué)，避免解題時(shí)隨意變化解題層次，監(jiān)控自己的教學(xué)順序，而學(xué)生則用來(lái)實(shí)施解題.endprint