劉洪

摘要：教師、教材和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的三大節(jié)點(diǎn)，而情感則是貫穿教學(xué)活動(dòng)的靈魂因素.積極性情感在維持、指向和強(qiáng)化等方面往往能夠發(fā)揮正能量作用；反之亦然.蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系.而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng).”現(xiàn)代教育觀認(rèn)為“沒(méi)有情感就沒(méi)有智力”，甚而形成了“情感智力說(shuō)”的時(shí)尚主流.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)各種途徑和方法，把創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的環(huán)境氛圍作為提升教學(xué)質(zhì)效的手段，從而攫取寓教于樂(lè)、事半功倍的、效果.本文試對(duì)此作出拋磚引玉之論.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)情感藝術(shù)教學(xué)滲透運(yùn)用實(shí)踐與探討

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感的藝術(shù)實(shí)踐工程.首先，學(xué)習(xí)并非“純認(rèn)識(shí)”過(guò)程，它同時(shí)包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面.其次，學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，從素質(zhì)教育來(lái)看，這既是學(xué)生智能發(fā)展的主要階段，也是情感和人格發(fā)展的重要時(shí)期.再次，教學(xué)不僅是情感教育的平臺(tái)陣地，而且極具發(fā)揮情感教育功能的條件和可能，因?yàn)檫@不僅包括師生間的信息交流，同時(shí)也是雙方情感的涌動(dòng)與交流.然而，人們注重了優(yōu)教而忽視了優(yōu)學(xué)，注重了教師素質(zhì)的自我提高而忽視了對(duì)學(xué)趣的有效培養(yǎng)，更缺乏把兩者有機(jī)地融合并進(jìn).本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些簡(jiǎn)要性闡述.

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境，有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣

數(shù)學(xué)知識(shí)以理性思維為主，如抽象的數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和艱難的邏輯推理等，與語(yǔ)言學(xué)科相比有些“冷”而枯燥，因而讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題顯然并不容易，也難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情趣.然而實(shí)踐表明，如果把課程教學(xué)投放到良好的活動(dòng)情境之中，則能“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生，從而有效地激活教學(xué)狀態(tài)，能夠攫取寓教于樂(lè)的實(shí)際效果.

例如，在講“函數(shù)概念”時(shí)，有教師首先從日常生活現(xiàn)象入手：用10分鐘把一壺水燒開(kāi)后，其間的哪兩個(gè)量發(fā)生了變化？學(xué)生馬上就能興致勃勃地舉手發(fā)言——時(shí)間變了，水的溫度也變了.接著提出問(wèn)題：小明乘車從家去學(xué)校，汽車在勻速行駛的過(guò)程中，哪些量發(fā)生了變化？誰(shuí)隨誰(shuí)的變化而變化？而哪些量沒(méi)有變化？學(xué)生在交流和補(bǔ)充中很快地把握了“常量”與“變量”的意義.然后，多媒體演示了“水滴波紋”現(xiàn)象——水圈圓的面積隨著半徑而變化確定.弄懂以上現(xiàn)象問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，則能比較輕松快樂(lè)地?cái)⑹龀龊瘮?shù)概念的基礎(chǔ)知識(shí)和主要意義.整個(gè)課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成.

二、通過(guò)活化教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為：傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，也勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的審美和視聽(tīng)疲勞.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要靈活多樣地采取不盡相同的教學(xué)形式，不斷刺激學(xué)生的視聽(tīng)心理，有效營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂氛圍，收獲事半功倍的效果.

例如，在講“角的平分線性質(zhì)”時(shí)，可用多媒體幾何畫(huà)板來(lái)輔助——先是通過(guò)角平分線把一個(gè)角分成兩個(gè)角的度數(shù)大小及其某一點(diǎn)到兩邊距離的長(zhǎng)度；然后拖動(dòng)角邊上的任一動(dòng)點(diǎn)，在改變大小之時(shí)，由其分成的兩個(gè)角的度數(shù)大小以及角平分線上的某一點(diǎn)到兩邊距離長(zhǎng)度的動(dòng)態(tài)變化.從無(wú)到有、和諧有序的演示方式，能夠吸引學(xué)生的注意力并留下深刻持久的印象.

三、通過(guò)趣味數(shù)學(xué)現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣

實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較嚴(yán)密抽象而且邏輯性較強(qiáng)，但是并非如想象的那樣“冷面無(wú)情”，只要稍加注重挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不缺乏形象生動(dòng)、活潑有趣的基因，這是我們開(kāi)展情趣教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生消除厭學(xué)畏難情緒的有效元素.

例如，在講“等差數(shù)列求和”時(shí)，教師可以向?qū)W生講述德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯在小時(shí)候巧妙地求得1到100之間的100個(gè)自然數(shù)之和的精彩故事；在講“等比數(shù)列求和”時(shí)，教師可以把關(guān)于“以棋獲勝，向國(guó)王索禮”那位高明棋手的有趣故事講給學(xué)生：在第一個(gè)棋格子放上1粒小麥，在第二棋格子放上2粒小麥，在第三棋格子放上22粒小麥，以此類推，在第六十四個(gè)棋格子放上263粒小麥.對(duì)于“1+2+22+…+263”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單而且微不足道，其中卻蘊(yùn)藏著難以覺(jué)察的數(shù)學(xué)規(guī)律和深?yuàn)W道理.此外，實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)趣味現(xiàn)象也隨處可見(jiàn).

因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要我們認(rèn)真以待，堅(jiān)持從情感藝術(shù)教學(xué)出發(fā)，努力淡化數(shù)學(xué)知識(shí)形式，就一定能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，逐步激活學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)思維.

總之，開(kāi)展情趣教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程.除了上述例舉的直觀層面之外，還有許多與之相應(yīng)的軟性配套做法.如堅(jiān)持以激勵(lì)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，努力構(gòu)建民主平等、合作互動(dòng)的和諧教學(xué)關(guān)系等.對(duì)此，我們要把它作為一項(xiàng)發(fā)展性課題加以應(yīng)對(duì).endprint