劉淑珍

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”.“興趣是最好的老師”.濃厚的學習興趣是驅(qū)動學生學習的原動力.在傳統(tǒng)教學中，學校教育一直處于“教師是教育者，學生是被教育者”的狀態(tài)，常常是教師一味地講，學生被動地聽，一堂課下來，可憐教師口干舌燥、筋疲力盡，可嘆學生卻無精打采，懨懨欲睡，這樣的學習效果可想而知.新課標要求在教學中，課堂應充滿生機，有巨大魅力，吸引學生的注意力，牽動學生的思維，激發(fā)學生的積極性，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，提高化學的課堂教學質(zhì)量.

下面結(jié)合自己的教學實踐談談使化學課堂充滿吸引力的做法.

一、設計趣味實驗，創(chuàng)設愉快情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生認識世界的窗口.化學教師應根據(jù)學生的好奇心和求知欲，根據(jù)教材內(nèi)容精心設計實驗.同時，化學實驗又是激發(fā)學生學習興趣的重要手段.通過教師的演示實驗和學生自己動手實驗，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能激勵學生主動探究，讓學生體驗到化學世界的奇妙，調(diào)動學生的積極性和主動性，明確學習動機，活躍課堂氣氛，更好地實現(xiàn)教育教學目標.

例如，在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，應預先在集氣瓶中加入少量的水或鋪一層細沙以防止瓶底炸裂.如果不事先加入少量的水或鋪一層細沙，瓶底會不會炸裂呢？于是就可以用一個干燥的集氣瓶來試驗.這樣雖然毀壞了一個集氣瓶，但這個結(jié)果卻會永遠銘記在學生的腦海中.同時還可以增加諸如“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等趣味小實驗.對學生在學習知識中遇到的只憑講解難以明白的問題，可以將這些問題“搬”到實驗室里來解決.通過教師做實驗，條理的步驟、清晰的現(xiàn)象、科學的結(jié)論，都會對學生所做的練習加深印象.此外，還可以讓某些學生代替教師來做實驗，讓其他學生觀察臺上做實驗的全過程，實驗結(jié)束后，教師再適時點撥，針對學生實驗過程中好的地方加以表揚，出現(xiàn)的問題予以提示，這樣，對其他的同學同樣也起到很好的學習和借鑒效果.

二、巧妙設計問題，引導學生思考

巧妙的提問不僅能引導學生思考，也能拓展學生的思維.提不出問題，或者不能提出好問題，常常是影響課堂教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素.所以，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題、提出問題，進而點燃學生智慧的火花，顯得尤為重要.如果把學生的大腦比作一灘平靜的池水，那么教師的富有針對性的提問就像投入水中的一粒石子兒，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心智，使他們處于積極地思維狀態(tài)并主動參與課堂設計中來.古希臘哲學家亞里士多德說過：思維自驚奇和疑問開始.設疑由淺入深，由具體到抽象，先感知再概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變.為了使設計的問題能更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織合作學習，展開討論與交流，并對合作學習的過程進行引導，使之朝著有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展.

例如，配制50g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為6﹪氯化鈉溶液，應如何配制？學生可以根據(jù)自己在做實驗過程中的印象來回答.教師可以這樣提問，如“先算，算什么？再稱，怎么稱？最后如何配？”按照這個提問思路可以幫助學生快速理解這部分的學習過程，從而使學生更容易理解和掌握，也容易使學生鞏固舊知識.要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質(zhì).再如，盛放濃硫酸與濃鹽酸的試劑瓶打開瓶蓋后，放在空氣中一段時間，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)有何變化？為什么？濃硫酸與燒堿敞口在空氣中會產(chǎn)生什么變化？有何本質(zhì)區(qū)別？學生只有對濃硫酸與濃鹽酸的物理和化學性質(zhì)及對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)有了深入理解的基礎上才能對這個問題做出準確回答.

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲

化學知識與日常生活息息相關(guān)，化學課堂教學應介紹化學與日常生活、社會生產(chǎn)、環(huán)境保護、資源開發(fā)等方面的聯(lián)系，使學生感受到化學就在我們身邊，在我們的生活和社會生產(chǎn)之中，讓他們了解化學知識和人類生活息息相關(guān)，并且能根據(jù)已經(jīng)掌握的化學知識來解釋一些生活現(xiàn)象.如用鋁鍋做飯為什么不能加醋，明礬為什么能凈水，為什么要禁燒秸稈，秸稈燃燒有什么弊端，如何使燃料充分燃燒，怎樣充分利用熱能等.這樣的教學，可以讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使之運用知識的能力得以提高，進一步激發(fā)學生探索知識的興趣，提高了他們學習的積極性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望.

在教學中，教師應注意把教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系起來，使學生體會到所學知識的價值和用途，從而培養(yǎng)其學習化學的興趣.

總之，興趣是推動學生自覺學習的原動力.濃厚的興趣源于充滿魅力、充滿生機的課堂.因此，只有使課堂充滿吸引力，才能使學生的學習更積極、更有效.endprint