梅暉

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，甚至可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是高中生物的基礎(chǔ)，然而高中生物教師往往因?yàn)槭芟抻趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，從而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此造成了“實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)附屬”這樣一個(gè)奇怪且不合理的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣低下，學(xué)習(xí)被動(dòng)而消極，導(dǎo)致生物課堂效率難以提高，學(xué)生難以真正學(xué)好生物.因此，要想改變高中生物教學(xué)低迷的現(xiàn)狀，教師就必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，正確利用生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神.

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

生物實(shí)際上是一門作用很大而且非常有趣的學(xué)科，之所以會(huì)被學(xué)生誤解，正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，教師只是按照既定的步驟生搬硬套地完成教材所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程因此而變得模式化，自然就沒有任何趣味可言.

在高中生物教學(xué)中，教師必須正確地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)出生物的趣味性，而不是將其作為簡(jiǎn)單的教學(xué)附屬，如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以在實(shí)驗(yàn)中得到快樂和放松，還可以學(xué)到知識(shí)，自然就對(duì)生物的學(xué)習(xí)充滿興趣，以興趣作為動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂效率得到提高.

例如，在講“細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一盆水、發(fā)蔫的植物葉子和鹽，將葉子放進(jìn)清水里，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知它會(huì)變得挺硬，接著教師可以在水里放入鹽，讓學(xué)生繼續(xù)觀察葉子的變化.通過貼近生活的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的吸水和失水有了直觀了解.

二、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅所占的比例小，而且往往是以得到某個(gè)既定的結(jié)果為目的，而不去重視實(shí)驗(yàn)過程本身，這種教學(xué)方法從短期來(lái)看確實(shí)節(jié)省了時(shí)間，為生物學(xué)習(xí)提供了捷徑，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是背離了科學(xué)實(shí)踐探究精神的.科學(xué)精神重在客觀、實(shí)事求是，通過不斷實(shí)踐摸索探尋真理，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，生物實(shí)驗(yàn)也不例外.

當(dāng)下高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是僵硬的、機(jī)械化的，難以達(dá)到讓學(xué)生自主探究的目的.這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綍?huì)使得原本生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)過程變成千篇一律的“課堂任務(wù)”，于是學(xué)生為了迎合課本和老師的要求，即使在實(shí)驗(yàn)中遇到了問題也會(huì)刻意無(wú)視，在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)只寫對(duì)的、不寫實(shí)際的，甚至還有在實(shí)驗(yàn)中敷衍了事、互相抄襲的現(xiàn)象.顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)有不如無(wú)，它不僅達(dá)不到實(shí)驗(yàn)原本的目的，還會(huì)扼殺學(xué)生實(shí)事求是的探索精神.

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)參與實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生理解到無(wú)論是成功的結(jié)果還是失敗的結(jié)果，都是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，如此才能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的科學(xué)精神.

例如，在做“細(xì)胞的分化” 實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在顯微鏡里觀察不到分裂相細(xì)胞，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，有可能是學(xué)生沒有找到準(zhǔn)確的生長(zhǎng)點(diǎn)，有可能是標(biāo)本過厚，也有可能只需移動(dòng)一下顯微鏡，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生找到問題的原因并加以解決，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)到失敗是成功之母，只有實(shí)事求是才能夠真正學(xué)到知識(shí).

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的合作精神

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這是新課程改革的要求之一.一方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法以及高考?jí)毫Φ纫蛩氐挠绊?，在?shí)際的高中生物教學(xué)中，教師往往只重視成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生的合作精神的培養(yǎng).另一方面，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，人際環(huán)境較為單一，再加上從小受到長(zhǎng)輩寵愛，因此很容易形成以自我為中心的性格，這種性格在學(xué)習(xí)中往往體現(xiàn)為習(xí)慣于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不善于與同學(xué)互相交流探討.這種狹隘、封閉的學(xué)習(xí)方式，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的發(fā)展.

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)意味著動(dòng)手與合作，因此高中生物在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵就在于教師要能夠正確地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得愉悅的交流體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的樂趣和價(jià)值.

例如，在做“細(xì)胞組織中糖類和脂質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以給學(xué)生分組，指導(dǎo)各小組在實(shí)驗(yàn)前分工完成準(zhǔn)備工作，如配制好實(shí)驗(yàn)所需的試劑、做好所需儀器的調(diào)試工作等.這個(gè)過程涉及師生之間的合作，也涉及學(xué)生之間的合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神.

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并加以正確的利用，提高生物學(xué)習(xí)的趣味性和操作性，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和合作精神.只有這樣，才能真正做到“授人以漁”.endprint