劉春貴

在以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育下，傳統(tǒng)模式中的灌溉式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的主要形式，因此遵循教育生態(tài)學(xué)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式成為初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)改革的一個(gè)主要問題.教師需改變傳統(tǒng)封閉非生態(tài)式的教學(xué)模式，努力形成生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的新模式.

本文從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，從生態(tài)課堂環(huán)境、師生角色轉(zhuǎn)化、多樣互動(dòng)方式三個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究.

一、初中化學(xué)生態(tài)課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“互動(dòng)”是指互動(dòng)雙方通過發(fā)出信號(hào)或行動(dòng)，形成雙方信息交流及反饋的過程，而“互動(dòng)教學(xué)”則是師生在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交互影響以強(qiáng)化師生關(guān)系達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式.

在教育生態(tài)學(xué)中認(rèn)為，課堂是一個(gè)特殊的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師與學(xué)生是其中的兩大生態(tài)主體，因此教師與學(xué)生皆具備其主體地位，生態(tài)化的互動(dòng)教學(xué)是其主要教學(xué)模式.互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)性，形成教與學(xué)雙方的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及思維創(chuàng)造性，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和教學(xué)效果.

二、初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

1.確認(rèn)學(xué)生生態(tài)主體地位，打造良好生態(tài)課堂環(huán)境

教學(xué)中的互動(dòng)是一種以互動(dòng)雙方為主體及相互平等的關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)模式中大都只是形式上的互動(dòng)，教師教、學(xué)生聽是傳統(tǒng)教學(xué)中的主要模式.這種單向性的互動(dòng)在生態(tài)課堂教學(xué)中需得到進(jìn)一步的改進(jìn)，學(xué)生在生態(tài)課堂教學(xué)中的主體地位需得到確認(rèn)，師生之間的互動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)是生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容之一.

在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生獨(dú)立的感受及見解，形成一種相互溝通和理解的關(guān)系，學(xué)生之間相互探討交流使雙方共同進(jìn)步，互動(dòng)雙方以平等自主、互相發(fā)展的理念打造一個(gè)良好的互動(dòng)課堂環(huán)境.

例如，在講“分子、原子”時(shí)，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的微觀粒子，通過水分子的球棍模型進(jìn)行分組觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解及觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維和大膽的猜想.

又如，在區(qū)分“生石灰和熟石灰”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過雞蛋與粘土驗(yàn)證各種猜想.確定學(xué)生主體自主能力，避免教師固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造動(dòng)態(tài)的互動(dòng)交流空間.

2.合理轉(zhuǎn)化師生互動(dòng)角色，定位師生角色多樣化

教師是初中化學(xué)生態(tài)課堂的主體之一，在課堂中擔(dān)任著引領(lǐng)者、參與者、激發(fā)者的角色.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師需進(jìn)行三者之間的合理轉(zhuǎn)化.教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；進(jìn)而轉(zhuǎn)化角色，與學(xué)生一同參與課堂互動(dòng)；激發(fā)學(xué)生情感，通過兩者之間的情感體驗(yàn)達(dá)到良好的教學(xué)效果.而作為課堂另一主體的學(xué)生也擔(dān)任著主人翁、合作者、反饋者的角色，學(xué)生不再被動(dòng)接受教師的傳授，而是成為互動(dòng)教學(xué)的中心，并在化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三個(gè)角色的轉(zhuǎn)化，師生之間形成合作的關(guān)系，可有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，并提升互動(dòng)教學(xué)效果.

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)原理，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，自行實(shí)驗(yàn)碳酸鈉和稀鹽酸生成氣體的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自行探究及討論得出結(jié)論.在學(xué)生正確時(shí)加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，反之則參與課堂討論，加以正確引導(dǎo)，重視師生之間的情感交流與體驗(yàn)，進(jìn)行良好的情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方角色的合理定位及轉(zhuǎn)化.

3.積極轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)方式，密切聯(lián)系課堂和生活

教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需根據(jù)相異的教學(xué)目的設(shè)立不同的互動(dòng)方式，設(shè)置問題互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境互動(dòng)和融入生活互動(dòng)通常是教師在生態(tài)課堂上根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的三種互動(dòng)方式.教師根據(jù)目標(biāo)設(shè)置由易到難多種提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力和思維表達(dá)能力；重視化學(xué)課堂和生活的聯(lián)系，將化學(xué)融入到學(xué)生的日常生活中，在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，利用化學(xué)知識(shí)解釋生活問題，不斷激發(fā)學(xué)生的情感求知欲和情緒體驗(yàn)感.

例如，在講“糖類”時(shí)，教師可以介紹生活中的糖類，設(shè)置提問；創(chuàng)設(shè)一個(gè)“白紙顯字“的趣味實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生自行完成并體驗(yàn)，緊抓學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在講“碳酸鹽的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將雞蛋分別放入水與食醋中，進(jìn)行觀察和記錄，認(rèn)識(shí)碳酸鹽和酸之間的化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)原理，并用所學(xué)思考家中的水壺水垢怎樣去除，深化化學(xué)知識(shí)，并服務(wù)生活.

總之，初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)模式符合教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理，促成師生之間在生態(tài)課堂的有效交流.在生態(tài)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教師主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打造良好互動(dòng)課堂環(huán)境；合理定位課堂師生角色，在互動(dòng)中轉(zhuǎn)化雙方的多樣角色，適應(yīng)新型的互動(dòng)教學(xué)模式；不斷轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)形式，探索化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的思考探索能力和思維創(chuàng)造能力，全面提升初中生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果.endprint