葉飛雪

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中建立激勵(lì)、積極、適宜和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)更注重師互動(dòng)，明確目標(biāo)、努力提升高中課堂師生互動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)；高中語(yǔ)文；師生互動(dòng)

“互動(dòng)”根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)瑸椋夯ハ嘧饔?、互相影響。在娛?lè)節(jié)目中，“互動(dòng)”是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，不管是大型的演唱會(huì)，還是微型的知識(shí)競(jìng)賽，抑或是一般的挑戰(zhàn)劇場(chǎng)，“互動(dòng)”都少不了。如，中央三套節(jié)目的“星光大道”，參加表演的選手每完成一個(gè)環(huán)節(jié)，主持人畢福劍都會(huì)號(hào)召臺(tái)下觀眾一起倒數(shù)五個(gè)數(shù)，讓觀眾一起參與到節(jié)目中來(lái)，期待扣人心弦的結(jié)果。還有，不管是哪個(gè)歌星開(kāi)演唱會(huì)，都一定會(huì)引導(dǎo)臺(tái)下的“粉絲”融入演唱會(huì)中，讓他們傾情為偶像演唱、吶喊、歡騰……掀起一陣又一陣的高潮。既然“互動(dòng)”如此受人推崇，那我們語(yǔ)文教學(xué)上也必然少不了“互動(dòng)”。

互動(dòng)教學(xué)是指：“在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)是在課堂上教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的你一言我一語(yǔ)的表現(xiàn)。

互動(dòng)教學(xué)主要體現(xiàn)在：學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)等。其中最為重要的是學(xué)生與教師的互動(dòng)。

一、學(xué)生與教師的互動(dòng)

（一）學(xué)生與教師互動(dòng)的必要性

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已日益明顯，昔日的“填鴨式”教學(xué)已被丟進(jìn)歷史的舞臺(tái)。韓愈在《師說(shuō)》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，當(dāng)今，我們教師也少不了要傳道、授業(yè)、解惑，但不同的是，方式已改變。課堂上的氣氛不再是教師在臺(tái)上講得滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡。教師也不再把自己的見(jiàn)解硬生生地塞給學(xué)生，學(xué)生也不只是圣人的傳話(huà)體。現(xiàn)在是師生共同探討課文的內(nèi)容，在學(xué)生無(wú)法解決的情況下，教師作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生在教師的稍微點(diǎn)撥下，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。

如，我在講解《鴻門(mén)宴》這篇古文時(shí)，第一、二課時(shí)首先讓學(xué)生自己疏通文義，然后叫個(gè)別學(xué)生做代表來(lái)逐段翻譯。當(dāng)他們翻譯有誤時(shí)，我及時(shí)地糾正，并指出哪些字詞是要重點(diǎn)掌握的。譯完之后，又叫學(xué)生來(lái)概述這篇文章，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中把課本的內(nèi)容化為自己的知識(shí)。第三課時(shí)重點(diǎn)叫學(xué)生討論這篇文章的主要人物項(xiàng)羽、劉邦等的性格特征，探討文章是如何刻畫(huà)這些人物形象的。由此讓學(xué)生透徹地了解項(xiàng)羽和劉邦，并生發(fā)出要吸取項(xiàng)羽的教訓(xùn)、學(xué)習(xí)劉邦的閃光點(diǎn)之情。同時(shí)也讓學(xué)生懂得刻畫(huà)人物形象可以采用對(duì)比襯托的手法來(lái)寫(xiě)，從而提高他們的寫(xiě)作技巧。假如，這些都是由教師和盤(pán)托出的話(huà)，教師也許會(huì)講得興趣盎然，但學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得非常乏味。因?yàn)樗麄兊姆e極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。這樣課堂氣氛也會(huì)顯得非常沉悶。久而久之，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)消失殆盡。學(xué)生對(duì)一門(mén)課程失去了興趣，教師即使講得天花亂墜，也是枉然。

所以，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)造積極、民主、和諧的師生互動(dòng)過(guò)程。師生互動(dòng)是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的“群體性活動(dòng)”，在互動(dòng)過(guò)程中要注意教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與學(xué)生小組的互動(dòng)、教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等。

（二）學(xué)生與教師互動(dòng)的意義

互動(dòng)是社會(huì)學(xué)的基本分析單元，是微觀社會(huì)學(xué)的主要課題，它是個(gè)體層次與社會(huì)結(jié)構(gòu)層次及文化層次的中介，是由個(gè)人走向群體以及更大的社會(huì)組織制度的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師互動(dòng)具有重要的意義。

1.有利于建立和諧的師生關(guān)系

良好課堂師生互動(dòng)的建立對(duì)于緩解高中階段緊張的師生關(guān)系，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系有著重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心發(fā)展的不平衡，容易與教師產(chǎn)生對(duì)立關(guān)系。然而，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行全方位、多渠道的交流，能夠形成良好的課堂氛圍，令師生產(chǎn)生集體歸屬感，使教師尊重學(xué)生特殊的心理需求，從而有利于和諧師生關(guān)系的建立。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

師生互動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)雙方相互影響、相互作用、相互調(diào)整以及相互適應(yīng)的過(guò)程，對(duì)師生共同進(jìn)步有著重要的意義。在高中課堂中，師生互動(dòng)不再是教師對(duì)學(xué)生的單方面影響過(guò)程，高中生已經(jīng)可以通過(guò)理性的思考來(lái)反思師生互動(dòng)過(guò)程中的不足，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提出有效的建議，以此來(lái)影響教師的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。師生互動(dòng)活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

3.有利于高中生的社會(huì)化

良好的課堂師生互動(dòng)是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要過(guò)程，學(xué)生在課堂教學(xué)這一社會(huì)情境中通過(guò)與他人的交往和相互作用，學(xué)習(xí)文化知識(shí)價(jià)值目標(biāo)和社會(huì)規(guī)范，認(rèn)識(shí)和處理各種社會(huì)關(guān)系，從而形成與之相應(yīng)的社會(huì)觀念。通過(guò)師生互動(dòng)，使高中生在認(rèn)知、邏輯思維能力方面得到訓(xùn)練，趨于成熟，加深其對(duì)于社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)，幫助其建立起外部世界和內(nèi)部世界之間具有個(gè)人發(fā)展意義的橋梁，充實(shí)和完善其道德觀、人生觀、世界觀等個(gè)體內(nèi)心世界的組成部分，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生與書(shū)本的互動(dòng)

“預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。而生本互動(dòng)就是處于第一個(gè)環(huán)節(jié)。有好些學(xué)生反映，在課堂上聽(tīng)不明白老師講的內(nèi)容，或者是聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很陌生，那都是因?yàn)樗麄儧](méi)有和課本互動(dòng)起來(lái)，所以生本互動(dòng)是學(xué)生與教師互動(dòng)的重要前提。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不用教師引導(dǎo)，也會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控力又較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要他們自覺(jué)主動(dòng)地去看課文，了解課文，是比較困難的。這時(shí)候，就非常需要教師引導(dǎo)他們與課本互動(dòng)。因此，在講新課之前，教師根據(jù)新課的內(nèi)容，要有所側(cè)重地設(shè)計(jì)一些比較有趣的問(wèn)題給學(xué)生，讓他們帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)習(xí)怕的不是沒(méi)有精力，而是沒(méi)有目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題就相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，使他們有了明確的學(xué)習(xí)方向，就好像戰(zhàn)士有了進(jìn)攻的對(duì)象，航船有了前行的燈塔。這是課前的生本互動(dòng)。endprint

在課堂上，生本互動(dòng)也是必不可少的。雖然一節(jié)課只有45分鐘，但教師也要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生閱讀課文。這里的閱讀包括集體朗讀、個(gè)人朗讀、快速默讀和片斷精讀，以及教師的范讀。在講課的時(shí)候，教師沒(méi)必要把所有的閱讀方式都用到，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本互動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)古文，教師可以首先范讀一遍，然后讓學(xué)生集體朗讀；在分析課文的過(guò)程中，先叫個(gè)別學(xué)生朗讀，分析完后，再讓全班學(xué)生一起朗讀。盡量以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷地與課本互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)課本由陌生變?yōu)槭煜?，進(jìn)而理解透徹。俗話(huà)說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”。只要學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)的學(xué)生與教師互動(dòng)就容易多了。

三、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)

生生互動(dòng)自古就有，不同時(shí)間、不同背景的互動(dòng)形式、互動(dòng)特點(diǎn)都不同?；?dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。“它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想?！币簿褪钦f(shuō)，互動(dòng)不只是傳遞信息的過(guò)程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過(guò)程。真正的互動(dòng)信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等。互動(dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒(méi)有講授的外部信息。因此，學(xué)生的主體性即主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性就得以充分的發(fā)展。

學(xué)習(xí)要有一個(gè)交流的平臺(tái)，才能更好地進(jìn)步、提高。因此學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也是不可或缺的，而教師就要給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)。在課堂上，可以組織學(xué)生分小組討論，然后再派代表發(fā)言；或是組織演講或辯論比賽，讓學(xué)生在比賽中交流；或是讓學(xué)生互改作文，在改作中交流。在課后，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，互相幫助，一起進(jìn)步。

總而言之，要提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，教師必須很好地做好學(xué)生的互動(dòng)工作，只有學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，興趣才會(huì)提起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才會(huì)提高。

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（作者單位 廣東省河源市源城區(qū)東埔中學(xué)）

編輯 郭曉云endprint