劉錦兵

在學(xué)校教育中，物理是一門以觀察和實驗為支撐的基礎(chǔ)性學(xué)科.對于學(xué)生來說，從八年級才開始真正起學(xué)，其實他們早從小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)等課程活動中接觸了物理知識，在生活中更是經(jīng)常性地感受到多種物理現(xiàn)象.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生認知為基礎(chǔ)，凸顯“生活學(xué)科”和“實驗學(xué)科”優(yōu)勢特征，積極有效地開展“三維目標(biāo)教學(xué)”活動，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”主觀能動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)趣、思維能力、實踐精神和創(chuàng)新意識，為提高課程教學(xué)質(zhì)效輸入源源不斷的活力元素.如何行之有效地激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述.

一、堅持以情趣教學(xué)為抓手，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識

朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學(xué).”這種論說與愛因斯坦“興趣是最好的老師”的“情趣論”有著異曲同工之妙.情感是學(xué)校教育實踐的靈魂因素，它屬于一種內(nèi)生動力性系統(tǒng)，對于人的行為實踐往往能夠起到維持、強化和指向的正能量作用，而課程教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的智力開發(fā)與情感培育是同步進行的.因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要通過各類途徑和方法手段，有效激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，把他們不斷引向樂學(xué)善學(xué)的良性軌道，從中得到寓教于樂的效果.

例如，在講“蒸發(fā)現(xiàn)象”時，筆者隨手拿起一塊濕布在黑板一側(cè)抹了一下，然而提問：一會兒將會發(fā)生什么現(xiàn)象？同學(xué)們異口同聲回答：會干了！這種現(xiàn)象就是我們本節(jié)課共同學(xué)習(xí)的蒸發(fā)現(xiàn)象.

又如，日常生活中的各種“靜電”現(xiàn)象，人在獨木橋上必須張開膀臂搞“左右平衡”，筷子放入水中會“彎曲”起來，電風(fēng)扇在夏天吹出“熱風(fēng)”……可謂“生活處處有物理”.以上種種，都是激發(fā)學(xué)趣和引人入勝的良好素材.只要教師善于把耳聞目睹、喜聞樂見的現(xiàn)象滲透到教學(xué)之中，變相地減少和淡化課程形式，久而久之，就能逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

二、堅持以現(xiàn)代科技為支撐，逐步增強學(xué)生的進取成功信念

教育心理學(xué)研究和實驗表明，通過眼睛和耳朵這兩種視聽感官所接受外來的信息，占人體各種感官信息總量的94%.這種研驗結(jié)論與“百聞不如一見”的俗語有相通之處.以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是通過綜合性立體化的聲像畫面來刺激人的視聽感官，進而有效地作用于學(xué)生的內(nèi)在心理，這比起教師的口頭講授更顯得形象生動、印象深刻，對于激活課程教學(xué)狀態(tài)和提高教學(xué)實效都大有裨益.更重要的是，初中物理課程中的許多原理和現(xiàn)象無法靠肉眼接受，只能依據(jù)豐富的想象思維來間接性獲取，這對于正處于直接思維向間接思維過度發(fā)展的初中生來說，是實實在在的一大難點問題.然而，對傳統(tǒng)教學(xué)形成重大挑戰(zhàn)和壓力的此類問題，在現(xiàn)代科技教學(xué)中卻能迎刃而解，而且效果十分明顯.

例如，對于人眼的近視及其矯正問題，雷鳴電閃、潮汐現(xiàn)象、陰晴圓缺和雨后彩虹等許多自然奇妙現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可借助多媒體技術(shù)制成課件并適時演示，通過技術(shù)化處理和生動化顯示，能夠讓學(xué)生形成用肉眼無法感觀的清晰認識，同時在通曉各類原理中加深理解、強化記憶、促進運用.如此而為，既可解決教學(xué)難點，又能逐步增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的探究精神和成功信念.

三、堅持以能力培養(yǎng)為追求，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效

以創(chuàng)造性為主的學(xué)生能力培養(yǎng)是國家基礎(chǔ)教育新課程理念的核心因素.學(xué)校教育是人生之旅的奠基之作，作為社會未來核心生產(chǎn)力的締造者，教育工作者應(yīng)當(dāng)立足于促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)，戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)并重，在課程教學(xué)活動中努力做到“三個充分結(jié)合”：把基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)充分結(jié)合起來，把課堂理論教學(xué)和課外綜合實踐充分結(jié)合起來，把自主教學(xué)活動和促進學(xué)生知行統(tǒng)一充分結(jié)合起來.只有這樣，才能更好地體現(xiàn)新課程教育理念精神，才能更好地落實好“促進學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力”之間的辯證關(guān)系目標(biāo).

例如，在初中物理教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際需要或前或后地引導(dǎo)學(xué)生：親自感悟“ 門把安裝在大門的邊緣與中間究竟有什么不同”；進行“自行車爬坡比賽”——先是呈直線爬坡，后再呈S形路線爬坡；在雷陣雨天氣情況下耳聞目睹“先見閃電、后聞雷聲”的自然現(xiàn)象；在比較平滑和粗糙地面開展自行車速度賽……既增強學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐能力，又能促進他們的合作探究意識.值得強調(diào)的是，教師要努力開展因材施教活動，始終堅持以激勵為主的學(xué)習(xí)評價和學(xué)生評價機制，不斷贏得“江河細流、千里跬步”的效應(yīng).

綜上所述，在新課程實踐活動中，我們要注重把“教師”角色轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”角色，把“教學(xué)”行為轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)”行為，以實現(xiàn)教學(xué)相長的效應(yīng)目標(biāo).endprint