周紅燕

【摘 要】作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語環(huán)境里，學(xué)生對不熟悉的語言材料和內(nèi)容都不易聽懂，習(xí)慣于聽經(jīng)過人為減速和清晰化了的語言。這就更需要加強(qiáng)對聽力的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫是外語的四項(xiàng)基本技能，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。因此，英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)很重要的方面。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試及中考中所占比例在不段提高，聽力也是語言交流的基礎(chǔ)，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進(jìn)行有效的交流，因此，聽力是一項(xiàng)重要的語言技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；聽力教學(xué)；訓(xùn)練；策略

聽力是小學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：只聽不講，語音基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；詞匯儲(chǔ)備不足；捕捉不到重要的細(xì)節(jié)，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。對此，筆者提出了以下策略以優(yōu)化英語聽力教學(xué)：

一、優(yōu)化學(xué)生的語言環(huán)境

語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，造成“聾啞英語”的根本原因在于缺乏聽說的條件和機(jī)會(huì)。但令人鼓舞的是，當(dāng)前多媒體實(shí)用化和頻繁的國際交往，為外語聽力學(xué)習(xí)提供了幾年前都不可想象的真實(shí)或模擬真實(shí)的語言環(huán)境。我們必須認(rèn)識到利用這種良好的語言環(huán)境是一場聽力學(xué)習(xí)的革命，因?yàn)樗紫忍峁┝舜罅康臋C(jī)會(huì)，其次又提供了普通學(xué)習(xí)者都能得到的接觸手段。眾多的聽說成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，利用好語言環(huán)境就能練好聽說。筆者認(rèn)為，根本的問題是如何優(yōu)化利用。具體的操作是：（1）有一部短波收音機(jī)（用來隨身聽），最好是收錄機(jī)（錄下需反復(fù)聽的材料），加上電視機(jī)（用來欣賞聽）；（2）以常用的內(nèi)容如對話、新聞為主追蹤學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地完成某一階段的任務(wù)；（3）多到英語角、多與英語本族人接觸，克服怕羞、怕錯(cuò)心理，使學(xué)生利用其語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、豐富文化背景知識

英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，掌握語法知識有助于語句結(jié)構(gòu)正確，而熟悉有關(guān)文化知識，則有助于理解和表情達(dá)意。學(xué)生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會(huì)文化背景知識的了解。有少數(shù)學(xué)生在聽的過程中，盡管每個(gè)單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因?yàn)閷Ρ尘爸R不了解。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國家的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。

三、注重語音教學(xué)，讓學(xué)生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學(xué)習(xí)中，語音知識是必備條件。學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)造成單詞之間的混淆；學(xué)生的辨音能力不強(qiáng)，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強(qiáng)弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴(yán)格把關(guān)。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時(shí)處理，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)藏知識，讓學(xué)生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準(zhǔn)備。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣，？培養(yǎng)其預(yù)測和捕捉關(guān)鍵信息的能力

教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預(yù)測、取舍等）。其中，預(yù)測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快讀題目與選項(xiàng)，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進(jìn)行預(yù)測。聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵字眼對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)也包括對聽前預(yù)測的修正、整理及再預(yù)測。聽后預(yù)測一般是對聽后仍不確定的選項(xiàng)或漏聽內(nèi)容的回顧及推理性補(bǔ)充。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣，根據(jù)題干與選項(xiàng)所提供的信息對應(yīng)該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達(dá)的意思。

五、加強(qiáng)對聽對話能力的訓(xùn)練

學(xué)生一聽對話，就有點(diǎn)兒發(fā)怵，因?yàn)閷υ挷粌H是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項(xiàng)聽力訓(xùn)練時(shí)，聽之前，教師可以讓學(xué)生先看聽力內(nèi)容，然后再聽。這樣難度就會(huì)降低，學(xué)生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生對聽對話和短文的恐懼感就會(huì)逐漸消失。

六、聽說讀寫，全面兼顧

聽說讀寫四個(gè)方面的能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在導(dǎo)學(xué)中不僅僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)要求學(xué)生說，如引導(dǎo)學(xué)生口頭回答問題，復(fù)述、概述所聽到的有關(guān)語句及交流討論等；也不僅僅要求學(xué)生對信息語句進(jìn)行快速閱讀，在聽力材料的編寫及選擇中有意設(shè)置一些填詞寫句的題型。這樣既促進(jìn)了聽說讀寫能力的全面提高，同時(shí)也為聽力理解打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

七、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓(xùn)練的效果。如果材料過于簡單，就達(dá)不到通過訓(xùn)練而提高的目的；如果材料過難，會(huì)使大部分學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓(xùn)練的信心。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽力成績選擇訓(xùn)練材料的難易程度，以便進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學(xué)的速度和方法進(jìn)行反思與調(diào)整，以便找到最適合學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行訓(xùn)練的聽力材料。

聽力教學(xué)的提高應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為主線，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和輔助手段，注重師生情感交流，課內(nèi)課外兩手抓，才能使學(xué)生較快地把握聽力要領(lǐng)，提高聽力水平，成為獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張建忠.小學(xué)英語聽力理解障礙及成因研究[J].英語測試報(bào)——基礎(chǔ)英語教研版，2004年第13期

[3]張建忠.聽力教學(xué)與聽力測試[J].英語輔導(dǎo)報(bào)——小學(xué)教師版，2005年第48期

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣恒濟(jì)小學(xué)）