儲小梅

【摘 要】學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)后，無論是學(xué)習環(huán)境還是學(xué)習方式，也無論是學(xué)生的學(xué)習動機還是學(xué)生的生理、心理都發(fā)生了根本的變化，所以在這兩個階段中間需要幼兒園教師做個有心人，做好兩者之間的銜接工作，使幼兒在這兩個階段過渡無痕。那如何科學(xué)、合理地進行過渡和銜接呢？我園的老師一直在研究和探索，下面整理我們?yōu)榍‘斻暯铀龅囊恍┕ぷ鳌?/p>

【關(guān)鍵詞】長期性；全面性；適應(yīng)性

幼兒園屬于學(xué)前教育，小學(xué)是學(xué)校教育的起點站，這兩個教育階段雖然相鄰，卻有著質(zhì)的區(qū)別，細細觀察就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)后，無論是學(xué)習環(huán)境還是學(xué)習方式，也無論是學(xué)生的學(xué)習動機還是學(xué)生的生理、心理都發(fā)生了根本的變化，這就需要幼兒園的教師做好兩個階段之間的銜接工作，使幼兒在這兩個階段過渡無痕。銜接得好，利于幼兒的身心健康，也利于教育質(zhì)量的提高，那如何科學(xué)、合理地進行過渡和銜接呢？我園的老師一直在研究和探索，下面整理我們?yōu)榍‘斻暯铀龅囊恍┕ぷ鳌?/p>

一、銜接工作是長期的。

活到老學(xué)到老，新世紀對國民提倡終身教育，而幼兒園可以看做是終身教育這座大樓的地基，地基的好壞影響到整棟大樓的建造，因為“萬丈高樓平地起”的道理是誰都明白的道理，可見幼兒園的教育的目的不能僅僅停留在讓幼兒完成幼兒園的課程，而是先完成讓幼兒順利過渡到小學(xué)的近期目標，為幼兒終身的教育做好準備，可見幼兒園和小學(xué)的銜接工作并不僅僅由大班老師進行突擊，不應(yīng)該急功近利，應(yīng)該在幼兒園教育的全過程中進行貫穿，對幼兒進行利于他們長遠發(fā)展的素質(zhì)教育，所以說，銜接工作是長期的。

二、銜接工作是全面的。

有些教師片面的認為幼小的銜接工作應(yīng)該以“智力”為主，我個人卻以為銜接工作應(yīng)該全面進行，德智體美全面推進，不能便重哪一方面。在幼兒園業(yè)務(wù)學(xué)習的時候，提到幼小銜接這個話題，一些老教師立馬就想到要教孩子學(xué)拼音，小學(xué)里的拼音不然會教得吃力，想到要教學(xué)生學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)計算等，他們認為只要幼兒會拼音、會數(shù)數(shù)、計算等就完成了幼小的成功銜接，他們嚴重忽視了體美德的銜接。在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒健康的身體、開朗的性格、與同學(xué)的交往能力等等，這些對幼兒的順利過渡所起的作用一點都不容忽視，在和小學(xué)教師的交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒進入小學(xué)的不適應(yīng)往往不是智的方面準備不充分，更多的是幼兒的學(xué)習態(tài)度、人際交往、自理能力等方面沒有準備好而造成的，所以我覺得幼小的銜接工作要全面展開，全方位的準備才足以順利過渡。另外，在銜接中不能偏重某個方面，同樣在其中的一個方面也不能只關(guān)注某個因素，德智體美自身都包含若干因素，不能舍誰棄誰，就拿智的方面來說吧，按照加德納的說法，包括各種能力，有語言能力，有思考能力，等等，而教育中常見的誤區(qū)就是把知識的灌輸和技能的訓(xùn)練看得過重，把思維能力等一些其他能力有所忽視，更不要談與智力有關(guān)的一些非智力品質(zhì)的重視了，這是幼小銜接工作中的通病，希望幼兒教師在以后的教學(xué)中切實保證對幼兒進行全方位的銜接。

三、銜接工作要適應(yīng)幼兒發(fā)展。

在幼小銜接中所做的一切工作都必須適應(yīng)幼兒的發(fā)展，在實踐中發(fā)現(xiàn)有的幼兒教師所做的所謂銜接就是不顧幼兒的年齡特點和生理特點等，硬生生地把小學(xué)的一套直接搬到了幼兒園，他們眼中的銜接就是讓幼兒提前體驗小學(xué)的學(xué)習生活，顯然這種做法是不科學(xué)的，不適合幼兒的年齡特點。這種小學(xué)化傾向在幼小的銜接中還非常突出，有幾種不同的表現(xiàn)：第一，教師忽視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，直接用小學(xué)式的上課去替代幼兒的基本活動——游戲，教師無視幼兒的年齡特點，長時間地反反復(fù)復(fù)地進行灌輸，好似取得了一點短期效果。第二，選擇教學(xué)內(nèi)容時舍棄幼兒身邊的與幼兒生活密切相關(guān)的一些人或物，硬要學(xué)生去接受一些抽象的文字和符號，如幼兒園學(xué)習數(shù)的組成時都是把教學(xué)內(nèi)容隱藏在游戲中進行，有的時候讓幼兒玩碰碰球，你的球和我的球合起來是幾，有的時候是給圖形涂色，涂兩種不同的顏色，有哪些方法，還有的時候把數(shù)的分成和幼兒喜歡的一些漢堡什么的物體結(jié)合起來，等等，這些方式適合幼兒的年齡特點，可是有的教師偏偏要用學(xué)生不感興趣的分小棒的方式去教給幼兒分成的內(nèi)容，然后讓學(xué)生機械識記，幼兒學(xué)得是無精打采。第三表現(xiàn)在對幼兒的管理上，幼兒由于年齡小，自制能力比較差，所以上課時偶爾動動什么的屬于正常現(xiàn)象，有些教師為了所謂的銜接對幼兒做了許多無理的規(guī)定，規(guī)定幼兒上課時不準去廁所，規(guī)定學(xué)生要講話要先舉手，規(guī)定學(xué)生上課時端端正正的坐著，且雙手要背在后面，還有的教師甚至給幼兒留家庭作業(yè)……以上種種都嚴重違反了幼兒身心發(fā)展的特點，不僅不利于幼小銜接，相反會影響幼兒的身心發(fā)展，使得一些幼兒在幼兒園就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，非常不利于幼兒今后的成長。

幼小銜接需做的工作有很多，需要注意的地方也有很多，幼兒教師要切記在銜接工作的著眼點和落腳點，在開展銜接工作所采用的一些方法、手段等方面都不能目光短淺，要立足于素質(zhì)教育，適應(yīng)幼兒的年齡特點，利于幼兒的身心發(fā)展等等。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣

李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園）