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預而習之成竹在胸

2014-08-20 18:47吳妙華
文理導航 2014年12期
關鍵詞:預習習慣

吳妙華

【摘 要】搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素,細化預習內容;明確預習要求;提供預習方法;貫徹課內外檢查,讓預習成為一種學習習慣,一種學習能力。

【關鍵詞】授人魚,不如授人漁;運用科學的方法;預習習慣

古人云:“授人魚,不如授人漁”,一個人掌握了學習的方法,就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”,就能獨立地向新認識領域進軍。要想讓學生具有自學的本領,作為教師尤其要重視方法的指導。

一、內容明確,使預習有文可依

在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”,“少而精”的原則。由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱,“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以,針對小學生的年齡特點,預習內容要循序漸進,由淺入深,以解決堂課的重難點為主。比如,一開始我只是泛泛地讓學生預習Unit2,學生感覺無從入手,可能只是翻著課本大體瀏覽,這樣幾乎不起任何作用。如果要求學生一次性預習所有內容,那只能是蜻蜓點水,淺嘗輒止,甚至會因為內容過于復雜,而磨滅他們預習的興趣。所以我采用了避重就輕的辦法。只讓他們跟讀新授單詞,同時聯(lián)系以前學過的相關單詞;或者跟讀對話,了解句子構成,并試著理解其意思與用法。并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù),一般是跟讀三遍,這主要是預防部分學生偷懶,一兩遍可能聽不清讀不準,太多了也沒有必要。又如小學英語5B《Hobbies》A部分,對話內容較長,其中涉及了近15個新授單詞,文章是圍繞“業(yè)余愛好”這一話題展開的,而學生對此比較熟悉,所以我就先布置了“了解親朋好友的業(yè)余愛好”的預習內容。對于另一重點:句型,可在接下來的預習中再做要求。

二、要求合理,使預習有章可循

針對預習內容,教師必須提出明確的預習要求。而且要求必須合理,正確,有可操作性。如果預習要求是以題目的形式呈現(xiàn)的,那必須注意題目的針對性,集中性和發(fā)現(xiàn)性。小學高年級學生有了一定的英語基礎,并且掌握了英語學習的一些方法,相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內容有不同的預習方式和目的,因此我對不同課型的預習目的都做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處,我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識,而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

依據(jù)學生的學習動機,學習基礎和學習能力,我將學生分成三個層次:Ⅰ層:緩進生,Ⅱ層:發(fā)展生,Ⅲ層:快進生。對每個層次的學生我提出了不同的預習要求,讓學生自主選擇。為了促進Ⅰ層學生向Ⅱ層發(fā)展,Ⅱ層學生向Ⅲ層隊伍靠攏,我結合多種評價機制,激發(fā)學生的興趣。如:1.展示法:一個單元后進行一次優(yōu)秀作業(yè)展評,展評的同學可獲得喜報;2.積星法:每月個人上報得★情況,作為平時成績;3.交流法:每周請進步明顯的同學談談心得體會,共同進步,發(fā)言者可獲得喜報。以上三種評價機制的運用,極大地鼓舞了學生課前預習的積極性,讓每一位學生都感到“我能做,我會做,我要做”,從而體驗到成功的喜悅,并在喜悅中真正收獲知識和本領。

三、方法指導,使預習有??裳?/p>

由于小學生初步接觸預習,所以教師在培養(yǎng)預習習慣的起始階段,要注意提供學習方法?,F(xiàn)行的英語教學模式主要有三種類型:單詞練習,句型練習和閱讀練習。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的預習方法。

(1)“讀”

課前預習,要指導學生認真“讀”。如6A Unit1 Public signs一課,生詞和生句多而雜,發(fā)音難,像cousin, stay away from, shouldnt的等等,難度都十分大。我便在課前讓學生在家反復跟英語光盤模仿著讀,試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言,訓練了語感,又為有效學習新課作好鋪墊。

(2)“畫”

一是在書上勾畫。在上閱讀課時,學生往往會碰到一些不理解的單詞,詞組或句子,我就讓學生在預習時用“?”號在文中標出來,作好記號,以便在上課時更有針對性地聽課,能更好地理解課文;二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習,女孩子比較喜歡用文雅的符號,如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂,愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格,在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。

(3)“練”

課前“練”,也是一種較好的預習方法。就內容而言,起初可以是試讀單詞和句子,慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句,然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演,還可以拓展到美文誦讀,豐富學生的知識累積。

(4)“議”

提倡求異性思考,崇尚標新立異,讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。在教學6A Unit6 Holidays Part A這一課時,課文內容圍繞“談論節(jié)日”這一話題來展開的。我除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的重點句型以外,更為學生創(chuàng)設各種節(jié)日情景,讓學生自主學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習,討論并創(chuàng)設一種節(jié)日情景,他們談論自己喜愛的節(jié)日,不再局限于老師創(chuàng)設的大眾版的情景里了。從學生的課堂反饋來看,他們確實花了不少心思去預習,創(chuàng)設的節(jié)日情景也豐富多彩。學生在自主創(chuàng)設的情景中學習,創(chuàng)新意識和思維能力都得到了訓練和發(fā)展。

任何一種習慣的養(yǎng)成都是一個持續(xù)的過程,不可能一蹴而就,幫助學生堅持預習,并讓其不斷體會預習帶給他們的成就感,讓預習成為一種學習習慣,一種學習能力,讓預習成為提高課堂效率的有力助推器,推動學生不斷進取的“前奏曲”。

【參考文獻】

[1]陳筱華.課堂練習設計:容量、時間與形式——以小學英語學科為例[J].全球教育展望,2012,11:90-92.

(作者單位:江蘇省昆山市淀山湖中心小學校)

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