張萍

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的識字教學(xué)的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，因而學(xué)生只能依靠機(jī)械記憶，被動地采用讀、認(rèn)、寫的方法去接觸學(xué)習(xí)漢字。教師也會因此忽視了學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中的“趣”和“樂”及其“自主”性，使學(xué)生失去了對漢字學(xué)習(xí)的興趣，也大大降低了識字教學(xué)的效率。因此，在識字教學(xué)中我們廣大教師應(yīng)努力和學(xué)生一起，多方面、多渠道地探討啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生快樂、自主識字這一教學(xué)方法，可以使學(xué)生感受到探討的樂趣，成功的樂趣，使過去的“要我學(xué)”改變?yōu)檎嬲摹拔乙獙W(xué)”。本人試通過自身教學(xué)實踐，淺談幾種有效的快樂自主識字教學(xué)方法。

一、課外延伸識字活動

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600-1800個?！钡谝粚W(xué)段（1～2年級）要求“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，”這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，而在課時安排上，則沒有隨之而增加。如何迎接這新的挑戰(zhàn)呢？筆者認(rèn)為，除了正常的課堂教學(xué)，還可以將教學(xué)延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認(rèn)識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。

要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發(fā)動、組織、指導(dǎo)和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：

①鼓勵低段學(xué)生課余時間多看些自己喜愛的有注音的（或生字注音）課外讀物。

②鼓勵學(xué)生將自己的課外讀物在同學(xué)間進(jìn)行互借交流。

③發(fā)動學(xué)生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或文章的名稱，然后記下從該讀物上新學(xué)到的生字，并注上拼音。

④經(jīng)常在班級的黑板報上，選登一些短小有趣而健康的小故事，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、順口溜、繞口令和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標(biāo)上拼音，讓學(xué)生在課外自己選學(xué)。

⑤發(fā)動學(xué)生集春聯(lián)、讀春聯(lián)、評春聯(lián)。

⑥展開識字擂臺賽，分設(shè)“識字大王”（或識字皇后）、“識字元帥”、“識字大將”等榮譽(yù)稱號。

擂臺賽是個有效的激勵機(jī)制，它可以讓學(xué)生享受到獲得豐碩學(xué)習(xí)成果的快樂，可以引導(dǎo)學(xué)生主動自覺去識字的興趣，可以激發(fā)學(xué)生主動自覺去識字的積極性，

二、掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律識字

“在記憶過程中，表象占有重要的地位，是記憶的主要內(nèi)容”，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點(diǎn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更好地掌握知識和發(fā)展智力。心理學(xué)研究證明，小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)是機(jī)械識記，通常是通過對字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，不能組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘記。

香港文學(xué)家安子介先生認(rèn)為，任何漢字，不管形狀簡單或復(fù)雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的簡筆畫，這就為我們讓孩子在“記憶過程中”。有效地利用“表象”，創(chuàng)造了獨(dú)特的“地位”和識記的“主要內(nèi)容”。如“山”就是“ ”的變形，“木”就是有主干、有側(cè)枝、有主根和側(cè)根的“ ”，把側(cè)枝拉直的而成的。“日”和“月”分別是“ ”、“ ”的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅簡筆畫，那么刀子的鋒利口子如何表達(dá)呢？古人就畫一幅刀子的簡圖，然后在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學(xué)生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹“ ”，然后在樹梢上畫一個鳥窩“ ”，再在鳥窩上畫三只飛回來的鳥兒“巛”，這個巢字的表象就十分形象地留在學(xué)生的頭腦中了。最后發(fā)動學(xué)生編一句話“木上筑鳥窩，三只鳥兒要?dú)w巢”。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。

在我們常用的漢字中，形聲字占了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發(fā)生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。運(yùn)用漢字的造字規(guī)律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學(xué)模式，使一個個孤立的漢字之間產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、通過游戲快樂識字

李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》在談到促進(jìn)小學(xué)兒童言語發(fā)展的策略一節(jié)時，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，“可開展一定的競賽活動，寓說于樂。”“可充分運(yùn)用圖畫、事物等……”。因此，在識字教學(xué)中要充分借助游戲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一）猜字謎

如給一冊班小朋友“猜肢體造字謎”：教師雙腳并攏，雙手張開就成“十”字；雙手張開，雙足也張開，就成“大”字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是“天”字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成“犬”字……

利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復(fù)習(xí)鞏固好幾個字的效果，同時學(xué)生在猜謎的過程中，能逐漸領(lǐng)會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產(chǎn)生，對培養(yǎng)學(xué)生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。通過猜這樣一個謎語，就能獲得復(fù)習(xí)鞏固“也”、“馳”、“池”、“他”、“地”五個字的音、形、義。

（二）其它識字游戲

在識字教學(xué)中，廣大小學(xué)語文教師創(chuàng)造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、斗牛等等。

通過一年的快樂自主識字教學(xué)的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內(nèi)或課本外的識字?jǐn)?shù)都明顯高于對照班，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現(xiàn)出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學(xué)生多識幾個字的問題，而是學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣了，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

（作者單位：浙江省溫嶺市石塘小學(xué)）