王娟

【摘 要】本文分別從消除學(xué)生提問的心理障礙與讓學(xué)生體驗提問的成就感兩方面著手，為了讓學(xué)生“敢問”而“好問”，就物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力進行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問能力

學(xué)生在物理教學(xué)中的提問能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，為了鞏固知識或探索未知領(lǐng)域，在結(jié)合自身己有知識經(jīng)驗和現(xiàn)時學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過一定認知上的努力而自覺地提出物理問題的能力。

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問。”而在高中階段，我們發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生要么丟失了提問的勇氣，無膽量提問；要么淡漠了提問的意識，無所謂提問。那么，在物理教學(xué)中怎么讓學(xué)生既有勇氣敢于提高，又有興致樂于提問呢？

一、努力消除學(xué)生提問的心理障礙，讓學(xué)生“敢問”。

高中階段的學(xué)生對課堂提問往往表現(xiàn)出一種害怕心理：怕在課堂上提問影響教學(xué)，受老師批評；怕提出的問題不恰當，變成同學(xué)的笑料；怕提出的問題沒有價值，被人瞧不起。這就要求教師在教學(xué)中營造一種良好的質(zhì)疑氛圍，消除學(xué)生不敢提問的心理障礙。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽懷疑，勇于提出自己的問題。

1.營造寬松和諧的課堂氣氛

心理學(xué)上認為個體的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才會獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的提問勇氣，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而又安全的環(huán)境和氛圍，增進教學(xué)的民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感與壓抑感。

我看過這樣一個教學(xué)案例，一位深受學(xué)生喜歡的年輕老師在課上執(zhí)教《磁體、磁場》，當講到磁體的指向性時，一位同學(xué)突然問老師：“南邊在哪？”引來其他同學(xué)哈哈大笑，而這位年輕的老師卻對他說：“同學(xué)們，這并不好笑，我們都會有這種情況發(fā)生，心理學(xué)上這叫暫時性遺忘。大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的名字。老師很佩服這位同學(xué)，有問題敢于提問，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你們說應(yīng)該怎么辦？”其他同學(xué)都報以掌聲。我想學(xué)生在這么寬松和諧的氛圍之中，還有什么問題不敢問呢？我也真真體會到學(xué)生為什么喜愛這位老師了。

2.表現(xiàn)謙和聆聽的態(tài)度

要消除學(xué)生的心理障礙，教師還得做好傾聽者的角色。無論是在課堂內(nèi)外，教師都要認真傾聽學(xué)生的表達，鼓勵學(xué)生述說自己的觀點和見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，充分肯定學(xué)生的獨立見解，對學(xué)生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式給以關(guān)注和指導(dǎo)。教學(xué)中教師還得要重視與學(xué)生的溝通、交流，允許師生、生生的辯論，多渠道解決問題。

例如在“向心力向心加速度”的教學(xué)中，我提出問題：一不可伸長的輕繩長為L，一端拴住一質(zhì)量為m的小球（球半徑可忽略）另一端拴在一水平轉(zhuǎn)軸上，讓小球能繞此軸在豎直面內(nèi)做圓周運動，問：當小球過最高點時速度為V時，輕

繩對小球的拉力多大？

學(xué)生通過討論很容易得出：對小球受力分析，可知小球過最高點時由重力和輕繩的拉力來提供小球做圓周運動的向心力，則有mg+T=mv2/L解得：T=（mv2/L）-mg

這樣就有學(xué)生提出問題：

①若小球過最高點的速度變小，則情況會怎樣？

②小球通過最高點時速度能為零嗎？它的最小速度是多少？

③小球通過最高點時的速度有最大值嗎？

④若把上述的輕繩改為輕桿情況會怎樣？

提出這些問題后，根據(jù)前面已有的結(jié)果，由學(xué)生分組分析、討論，也能順利地得出答案。筆者希望學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在同伴的激勵、互助中，提高物理表達和交流能力，從而點燃創(chuàng)析思維的火花，能使學(xué)生大膽提問，積極地、主動地學(xué)習(xí)物理。

3.呵護學(xué)生的勇氣與信心

學(xué)生主動提問的現(xiàn)象在當前物理課堂上并不多見。可能是有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；也可能是有的學(xué)生膽小，怕老師批評不敢問，總之學(xué)生提出問題是需要勇氣的。因此，教師要努力呵護學(xué)生提出問題的積極性和自信心，要善待每個學(xué)生提出的每個問題，最大限度地去增強他們提問與質(zhì)疑的勇氣。

比如有這樣一則教學(xué)案例：一根小磁針在通電的螺線管內(nèi)部處于靜止狀態(tài)，請學(xué)生分別標出小磁針和通電螺線管的南北極。根據(jù)實驗結(jié)果可以很快得出結(jié)論。其中有位同學(xué)提出這樣的疑問：“初中時常講異名磁極互相吸引、同名磁極互相排斥的規(guī)律，那按照這樣分析小磁針的右側(cè)應(yīng)為N極，左側(cè)應(yīng)為S極，但是結(jié)果為什么不一樣呢？”實際上我們的學(xué)生對初中物理中的這個結(jié)論印象深刻，好多學(xué)生都有這疑問，但就是不敢提出來。筆者對這位同學(xué)勤于思考敢于提問予以表揚，并讓其他同學(xué)再次地展開討論。經(jīng)過師生互動，所有學(xué)生理解了這個概念的實質(zhì)，并且對大膽提問有了更多的自信。

二、經(jīng)常讓學(xué)生體驗提問的成就感，讓學(xué)生“好問”。

“好問”或“樂問”是指學(xué)生對提出問題具有濃厚興趣，并具有一定的目標指向，它會使學(xué)生積極參于問題的解決?！皭蹎枴斌w現(xiàn)了學(xué)生對提問的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向自覺，從適應(yīng)走向喜歡、喜愛，并從中體會到樂趣、快樂。

1.使學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣

教師對提出有價值問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。碰到冷場時，教師要對學(xué)生說一些鼓勵的話，如：誰來試一下，說錯了不要緊。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負擔(dān)，上課自然會積極舉手、踴躍發(fā)言。

比如在“浮力定律”的教學(xué)中講到浸在液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少是有關(guān)的，如果把物體排開的液體收集起來稱量一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。這個結(jié)果就是著名的阿基米德定律的實驗基礎(chǔ)。當時有學(xué)生提出問題：人們一開始怎么會想到要去收集那一部分被物體排擠開的液體呢？老師于是描述了阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的故事，講到阿基米德經(jīng)過長時間思索，在跨入放滿水的浴缸時溢出的水給了他靈感解決了問題。老師點評說這位同學(xué)的這個問題提得非常的精妙，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)中最具奧妙，最有魅力的地方。這個點評使得學(xué)生充分體會到了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。

2.給予學(xué)生更多的表揚與積極的評價

一個人如果提出一個問題而受到老師的表揚和鼓勵，那么他便會更加積極主動地提出各種問題。表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的激勵。

例如在“電容、電容器”一節(jié)的教學(xué)中，當講到一電容器標稱時，有學(xué)生提出：電容器在使用時要注意不要超過耐壓，否則電容器易損壞，教材上是這么說的，但事實是否如此呢，壞了會壞成怎樣呢？他很想知道。雖然這一問題在本節(jié)課不是重點內(nèi)容，但我覺得他提的問題頗具代表性。于是為了改變只是讓學(xué)生記憶的教學(xué)，我抓住這個機會一方面對他的勤于思考敢于提問予以表揚，另一方面馬上著手解決這個問題。我先使用一架可調(diào)的直流電源對一只耐壓為6V的電容器加壓，當加到9V時，電容器像鞭炮一樣炸裂。全班同學(xué)看了都很驚訝。通過這個生動的極限演示，學(xué)生不僅看到了電容器損壞的情況還獲得了電容器耐壓的標稱值與極限值的不同知識。給予學(xué)生表揚與積極評價，往往會呵護學(xué)生的“問題意識”，保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.讓學(xué)生體會成功的喜悅，感受成就感、收獲感

心理學(xué)表明：一個人只要體驗過一次成功的愉悅，就會激起多次追求成功的欲望。當學(xué)生提出的問題得到很好的解決時，學(xué)生很容易體會到成就感與收獲感，也就為以后提出更多、更好的問題作好了心理上的準備。

比如在“日光燈工作原理”的教學(xué)中，講到起輝器在電路接通后發(fā)生輝光放電發(fā)熱，雙金屬片受熱后，與靜觸片相碰，通過鎮(zhèn)流器與燈絲形成串聯(lián)電路，輝光放電結(jié)束，雙金屬片冷卻后恢復(fù)原形與靜觸片分開。有學(xué)生提出來起輝器的作用是不是就是這樣通一下電再斷開？這樣的話，用兩根導(dǎo)線替代碰一下分開是不是也可以實現(xiàn)點亮燈管？當然在老師的鼓勵下，學(xué)生迫不急待地進行了嘗試，當燈管如其所愿地被點亮?xí)r，學(xué)生的的興奮溢于言表，以至這堂課的教學(xué)效果得到極大的提升。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法。教學(xué)中，我們都要以寬容和理解的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，機智地處理每一個問題，營造一種寬松和悅、民主平等的課堂氣氛，努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學(xué)）