潘敏芳

隨著新課改理念的不斷深入，“導(dǎo)學(xué)激趣”探究教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.該教學(xué)模式以“學(xué)生”為中心，教師為其提供必要指導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教學(xué)水平提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

下面就以初中物理“摩擦力”為例，探討“導(dǎo)學(xué)激趣”探究教學(xué)模式的具體實(shí)施.

一、課前合理導(dǎo)學(xué)

為了提高實(shí)際教學(xué)效率和效果，在“導(dǎo)學(xué)激趣”探究教學(xué)模式下，可以先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，為課堂新課教學(xué)進(jìn)行鋪墊和指引.在課堂教學(xué)之前，教師要注意為學(xué)生布置一些前置性作業(yè).在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，并以教學(xué)課標(biāo)等為中心，按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生利用自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來完成作業(yè).在“摩擦力”課堂教學(xué)之前兩天，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓大家思考一下生活中見到的有關(guān)摩擦力的實(shí)際案例.并提出問題：日常生活中哪些現(xiàn)象中存在摩擦？這些摩擦中哪些有益？哪些有害？如何增大有益摩擦？如何減小有害摩擦？通過有效的課前科學(xué)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以“先做后學(xué)”，通過一定的學(xué)習(xí)對(duì)各種新知識(shí)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，從而在課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，從而不斷提高課堂教學(xué)效果.

二、課上巧妙激趣

在課堂教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行巧妙激趣，采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué).傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)大多采用的是教師為主的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高.因此，教師可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題.

1.巧妙質(zhì)疑

為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生帶著問題去了解教材內(nèi)容，并幫助學(xué)生逐步解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí).這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，思考問題和解決問題的能力也得到提高.在“摩擦力”教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放一段汽車剎車的視頻.然后提出問題：為什么汽車在剎車之后還會(huì)向前繼續(xù)行進(jìn)一段距離之后才停下來呢？筆者指導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的集體討論，根據(jù)自己在課前了解到的摩擦力相關(guān)問題和知識(shí)等，共同探討問題.這一過程中，筆者也走到學(xué)生之中，和大家一起討論問題，并注意傾聽學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考問題.

2.合作探究

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.分組學(xué)習(xí)要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句、他一句地討論.因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并能夠鼓勵(lì)大家相互交流，以實(shí)現(xiàn)小組之間的合作與交流.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師還要注意積極地發(fā)揮出自身應(yīng)有的引導(dǎo)和組織作用，要在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)等，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意見，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行劃分.因此，筆者根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，劃分出若干小組.然后筆者利用多媒體展示出，相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，接觸面產(chǎn)生的對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生阻礙的力即為摩擦力.并提出問題：摩擦力的產(chǎn)生條件是什么？摩擦力具體產(chǎn)生在什么地方呢？摩擦力的方向和實(shí)際作用又是什么呢？筆者鼓勵(lì)各小組學(xué)生合作探究問題.于是，分組之后，學(xué)生便開始以小組為單位，通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都是自己團(tuán)隊(duì)中不可或缺的重要組成部分，扮演著各自獨(dú)一無二的角色，并承擔(dān)著不同的任務(wù).在具體的學(xué)習(xí)過程中，筆者還積極地鼓勵(lì)各小組成員之間不斷地互相交換意見和心得體會(huì)等，每個(gè)成員都積極參與到小組活動(dòng)之中，充分發(fā)揮出自身的力量，更好更快地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù).

三、課后延伸探究

初中物理“摩擦力”涉及很多的理論知識(shí)，若一味地學(xué)習(xí)各種理論，顯然無法獲得較好的教學(xué)效果.而積極地進(jìn)行課后延伸，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究活動(dòng)結(jié)合在一起，便是一種十分有效的途徑.教師要注意積極地將教學(xué)延伸到課堂教學(xué)之外，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)和相關(guān)技能等與自身的生活實(shí)際聯(lián)系起來.因此，在教學(xué)過程中，在結(jié)束課堂交流和總結(jié)之后，筆者即按照課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的物理小實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，在課余時(shí)間多思考一些關(guān)于摩擦力的問題，并結(jié)合自己在生活中遇到的各種現(xiàn)象，積極探究，從而提高學(xué)習(xí)效果.

總之，“導(dǎo)學(xué)激趣”探究教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，科學(xué)指導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)水平.本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，通過研究發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)激趣”探究教學(xué)模式可有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.