崔亞江

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂提問仍然是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關(guān)于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題、回答問題、評價學(xué)生的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情信息的最快的反饋手段，也是突出重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵，并能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學(xué)中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創(chuàng)設(shè)

問題情景是實(shí)施課堂提問的前提條件。當(dāng)前一些教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提出一些著眼點(diǎn)放在知識的理解和鞏固上的問題讓學(xué)生回答。這種“談話式”的提問看起來師生之間有問有答課堂氣氛也比較活躍，但實(shí)際上沒有多大的啟發(fā)性。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此我們創(chuàng)設(shè)問題情景的策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)障礙情景。問題的障礙情景就是在學(xué)原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探求的一種問題情景。

2.創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情景。問題的發(fā)現(xiàn)情景是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問題情景。

3.創(chuàng)設(shè)問題的解決情景。問題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個新的數(shù)學(xué)問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。

二、課堂提問的設(shè)計(jì)

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，提問要有的放矢，具有針對性。

針對目的性原則課堂提問的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮以下幾個方面的內(nèi)容： 一是問題的難度。二是對象的選擇。三是問題的思考時間。四是問題的陳述方式。教師在提問時應(yīng)考慮怎么問？這是一個藝術(shù)性很強(qiáng)的問題，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機(jī)械的語言，更不能用質(zhì)問的口氣，如果教師提問時對問題的表述不明確或者太空乏，會使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，在思考過程中缺乏思維支點(diǎn)，出現(xiàn)胡思亂想的心理特征。

三、課堂提問的問答心理

前面已經(jīng)講過課堂提問的設(shè)計(jì)要注意難易適中，而且恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。學(xué)生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

1.緊張心理。在課堂提問時多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識進(jìn)行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成績不好，對問題找不準(zhǔn)思考方向或不能完全領(lǐng)會；二是可能因其他心理因素導(dǎo)致思維受阻，顯示出束手無策心中緊張。

2.爭強(qiáng)心理。具有這類心理傾向的學(xué)生思考問題的積極性很高，但由于激進(jìn)善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對重點(diǎn)難點(diǎn)考慮不全認(rèn)為自己什么都一學(xué)就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對這類學(xué)生教師切記不可嚴(yán)責(zé)批評，也不能附和其心理，應(yīng)恰當(dāng)總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導(dǎo)。

3.自卑心理。這類學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學(xué)生在回答欠完整時，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們?nèi)サ襞伦?，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗(yàn)到成功的歡樂，增強(qiáng)信心。

4.逆反心理。這類學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學(xué)方法不滿或個人學(xué)習(xí)成績差遭受同學(xué)、家長冷遇等，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

課堂提問的評價總結(jié)

首先要明確學(xué)生回答得“對不對”。這是絕對不能含糊的，對就是對，不對就是不對，必須有一個明確的交代，有的教師在學(xué)生回答之后就算事情結(jié)束了，立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動，這不僅會失去提問的積極作用，而且還有可能會造成知識上的混亂。不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作，對學(xué)生回答的結(jié)果要客觀公正而快捷地做出評估使得人人受益。

其次評議回答“好不好”應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行分析：

（1）所教內(nèi)容是否學(xué)到手；

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否鞏固；

（3）知識理解是否達(dá)到觸類旁通；

（4）口頭表達(dá)能力；

（5）回答是否有創(chuàng)見。

評價中無論贊賞或批評教師都應(yīng)采取“積極評價原則”，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，對于回答的不好的學(xué)生教師不能說“笨”、“怎么就總是不會”等評語，應(yīng)進(jìn)行具體原因的分析，盡量指出其中的正確成分，諷刺挖苦學(xué)生會使教師在學(xué)生面前失去應(yīng)有的尊敬，并使提問成為對學(xué)生的一種個人威脅。

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（作者單位：江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）