許波琴

【摘 要】初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生這個特殊的群體可以通過加強歸因訓(xùn)練，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，協(xié)調(diào)家長給予合理的教育期待，適當放低要求和分層教學(xué)等策略幫助他們在學(xué)習(xí)過程中獲得智慧的力量，發(fā)展認識能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動的技能。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；困難；智育；獲取知識

對數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究是素質(zhì)教育的重要組成部分之一。有研究表明，隨年級增高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生中數(shù)學(xué)能力的落后越來越多，越來越嚴重。這是因為數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，其中任何一個環(huán)節(jié)的落后都會給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。初二學(xué)生由于初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，初二的數(shù)學(xué)思維量的增加，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是艱難。本文通過一些策略改善初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的獲取知識過程，以發(fā)展學(xué)生的智力水平。

第一，加強歸因訓(xùn)練，恢復(fù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

在認知上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；行為上逃避學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為選擇容易的作業(yè)或回避困難的作業(yè)、抄襲別人的作業(yè)甚至逃課、逃學(xué)等。他們傾向于把失敗歸因于智力低、能力差等內(nèi)在不可控的因素，較少歸因于努力的程度不夠。

在課題研究中，學(xué)困生做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生只有失敗的反饋，有的只有成功的反饋，有的既有成功的又有失敗的反饋。在下一次的測試中，那些把失敗歸于努力不足的學(xué)生仍能堅持，這說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立通過努力可以學(xué)好數(shù)學(xué)的觀念是很有必要的。

在研究中，我們采取了兩種歸因訓(xùn)練的方法。一是組織這些學(xué)困生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。他們通過觀察學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)數(shù)學(xué)的自信心，從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績。二是在學(xué)習(xí)小組中一起分析與討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因，教師引導(dǎo)組內(nèi)的成員作出正確的歸因，讓學(xué)生從一些常見的原因中選出與自己學(xué)習(xí)最有關(guān)系的因素，并對幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評定，教師鼓勵比較符合實際的、積極的歸因。

第二，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望

在初二數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，我們發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Α皵?shù)學(xué)饑餓感”，不主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。我們知道這種內(nèi)部驅(qū)動力就是學(xué)習(xí)動機。蘇霍姆林斯基說，“智育的最重要的途徑和方法就是：生產(chǎn)勞動、實驗、獨立研究生活現(xiàn)象和文獻資料、文學(xué)創(chuàng)作等”。首先，我們將他們從課桌邊解放出來，讓他們有時間和精力去體驗。其次，提供給學(xué)生豐富的體驗，讓其直面未知世界的同時，也要讓覺悟到自身無知，培養(yǎng)他們的求知欲望。最后，還應(yīng)該向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識、思想、方法在科學(xué)研究、社會生活、現(xiàn)代軍事中的廣泛運用，讓學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)魅力的同時，折服于數(shù)學(xué)的力量。除此之外，我們課題組的教師力求采用生動活潑的教學(xué)形式、直觀的教學(xué)用具、形象夸張的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如；在教學(xué)反比例函數(shù)時，王志剛老師采用幾何畫板演示變化的關(guān)系，還引導(dǎo)這些學(xué)困生自己操作幾何畫板，在其運動變化過程中真正體會反比例函數(shù)關(guān)系。姚建明老師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的分析”這一部分內(nèi)容時，組織學(xué)生走上街頭自己收集資料，運用初一學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識整理、描述數(shù)據(jù)，再共同進行數(shù)據(jù)的分析。

我們課題組認為，第一要設(shè)置合理的成功率。學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)，自然無法維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當然這些學(xué)困生主要是學(xué)業(yè)任務(wù)的成功率不能過低，他們考試得分低，聽不懂課，就會加劇現(xiàn)實能力和規(guī)定目標的鴻溝，使學(xué)困生陷入失望。他們失望的體驗多了，“我不論怎樣努力也不行”這一類的自卑感就會油然而生。國外學(xué)者研究表明成功率在1/2左右最為合適。我們在研究過程中采用分層教學(xué)理論，給不同層次的學(xué)生留不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的價值評價多元化也是行之有效的方法。

第三，協(xié)調(diào)家長給予學(xué)生合理的教育期待

在我們的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生產(chǎn)生過學(xué)習(xí)動機，但是又在后來的學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)動機，直接原因是考試失敗導(dǎo)致教師和家長的過度教育期待。皮格馬利翁效應(yīng)這個經(jīng)典理論指出，教師和家長的過度期待導(dǎo)致學(xué)生形成緊張、焦慮情緒，而導(dǎo)致他們對教師、家長一味消極服從或強烈抵抗。處于這種環(huán)境之下的學(xué)生，會放棄學(xué)習(xí)的努力、喪失學(xué)習(xí)的動機。因此我們在家訪中和家長商討我們對學(xué)生的合理的教育期待，以維持他們的學(xué)習(xí)動機。

這兩個策略是學(xué)生獲取知識的前提，意在開發(fā)學(xué)生的非智力因素，，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中開發(fā)自身智力。

第四，加強基礎(chǔ)突破難點，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松些

通過調(diào)查，基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)難點突不破，所形成的難點的逐步積累，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了非良性循環(huán)，因此加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，分散、突破學(xué)習(xí)難點，從而完善學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)是改變這些現(xiàn)狀的途徑之一。

我們在轉(zhuǎn)化他們的過程中，加強了對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)。有時通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使他們對已學(xué)的知識進行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必須的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進作用。

第五，分層教學(xué)，促進數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展

首先，對每堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分析，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，特別是加大對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注。把每一個新知識點分成若干個小新知識點，促進新知識與每一個學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。分3-4層檢測。第一層是對學(xué)生當堂所學(xué)新內(nèi)容的情況的檢測，第二層是對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢測，第三層主要側(cè)重于能力的檢測。

其次，改變課堂教學(xué)模式，在大膽采用“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，讓學(xué)生先學(xué)，老師后教。組內(nèi)進行一對一的幫扶，在課堂上解決問題。

但在實施的過程中，這種分層教學(xué)的工作是非常大的，我們將在今后的工作中真正發(fā)揮團隊的作用，堅持不懈地做下去。

在課題研究的過程中，要想真正的轉(zhuǎn)化這些初二數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個長期而艱巨的工作啊。但我們相信，我們的努力必會為這個群體的智力的開發(fā)做出貢獻。智育的真諦，尊重每個人，尊重每個人的個性，知識不是一個人學(xué)習(xí)的目的，它只是工具，幫助人們在學(xué)習(xí)過程中獲得智慧的力量，進而去個性化的認識世界，解釋世界，創(chuàng)造性的勞動生活。

（作者單位：江蘇省如皋市下原初中）