饒小輝

【摘 要】高中語文是教學(xué)課程中最基本的科目，作文是語文考試中關(guān)鍵的一個題型，也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗高中生綜合知識能力的一種重要途徑，為學(xué)生今后的發(fā)展提供有效的保障。在語文作文教學(xué)中，作文評改起著關(guān)鍵的作用。新課改之后，教育工作者很關(guān)注這個問題。作文教學(xué)的好壞直接影響語文教學(xué)質(zhì)量，作文評改教學(xué)在以往語文教學(xué)中存在一些問題，需要教師認(rèn)真分析，不斷優(yōu)化作文評改教學(xué)，讓學(xué)生積極主動的參與到作文學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】高中語文 作文 作文評改 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.193

高中語文寫作教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察、思考、透過事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識。通過這些方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)造能力，讓學(xué)生更好地去了解生活、積累知識、關(guān)注生活。那么，作為高中語文教師，要想學(xué)生很好地學(xué)習(xí)作文相關(guān)知識，就需要樹立作文教學(xué)的全局觀念，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，辨別學(xué)生的作文水平，用發(fā)展的眼光指導(dǎo)學(xué)生的作文。在這個過程中要注重方式方法，制定一些合理的計劃，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提高。而作文評改是語文作文教學(xué)中的關(guān)鍵，其優(yōu)劣決定了作文的教學(xué)效果，進而影響學(xué)生的寫作水平與其語文素養(yǎng)。針對當(dāng)前作文評改存在一些不確定因素，如主客體的定位不明確，評改方式單一等。我們需要進行認(rèn)真分析作文評改的這些問題，不要讓這種不好的影響持續(xù)下去，需要找到完善的措施進行優(yōu)化作文教學(xué)。

一、作文評改的相關(guān)情況

首先，作文評改的含義。所謂作文評改就是對作文的評價和修改，這兩者是密不可分的。隨著對作文評改的認(rèn)識與了解，一般作文評改的主體是語文教師、學(xué)生本人或者學(xué)生的同伴等。其中作文評改的對象是學(xué)生的作文。作文評改過程是教師與學(xué)生一起參與的，這個過程的評改內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)一般都具備多元化、靈活性與人文性。作文評改是評改者根據(jù)文章的相關(guān)情況對被評改者的感知、情感與能力的一種認(rèn)識的過程。語文教師需要在這個過程鼓勵高中生認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)及提高自身綜合能力。

其次，研究高中語文作文評改教學(xué)的起源。第一，適應(yīng)時代的需要。時代發(fā)展要求關(guān)注人的全面發(fā)展，不斷注重基礎(chǔ)教育。在關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展的同時，需要將主體地位交給學(xué)生。作文評改終極目標(biāo)為了提升學(xué)生的作文能力和審美情趣，具備語文人文性和工具性的雙重作用，最終實現(xiàn)學(xué)生語言、寫作能力和整體語文素養(yǎng)的全面提升。第二，適應(yīng)新課改的要求。新課改要求語文在教學(xué)觀念、評價方式等方面進行改革。而語文課程改革的關(guān)鍵就是作文教學(xué)，那么作文評改的觀念與方法也得相應(yīng)完善。第三，結(jié)合語文學(xué)科的特點。語文具備了工具性與人文性的統(tǒng)一，新課改語文課程強調(diào)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，就需要很好地培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，不僅需要教師評改，還需要學(xué)生有評改的權(quán)利。

最后，研究高中語文作文評改的意義。第一，作文評改教學(xué)的研究，有利于師生平等對話，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，教師忽視了學(xué)生的感受，處于一種高高在上的姿態(tài)，不利于學(xué)生與教師間的交流與溝通。高中語文作文評改應(yīng)改變師生間單向的評改方式，實現(xiàn)作文評改真誠對話，這樣有利于提高作文評改的實效性和價值，落實教育改革的目標(biāo)。第二，作文評改有利于落實素質(zhì)教育。評改是為了提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美與文學(xué)素養(yǎng)。這有利于我國培養(yǎng)素質(zhì)型人才。第三，作文評改，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。作文教學(xué)作為語文教學(xué)重要部分，作文評改教學(xué)有利于培養(yǎng)文化感知力和愛國情感。

二、高中語文作文評改的現(xiàn)狀分析

首先，高中語文作文評改存在的問題。第一，語文教師工作量大，效率低。傳統(tǒng)的作文評價，教師占絕對優(yōu)勢，都是教師的喜好，忽視了學(xué)生的主體地位，以至于教師工作量大，卻沒有達到應(yīng)有作文評改的效果；還有的語文教師不管學(xué)生的作文，扼殺了學(xué)生寫作的興趣和欲望，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。第二，混淆作文評改的主客體概念。傳統(tǒng)的作文評改中，語文教師評價學(xué)生的作文都是一種不平等的地位，對學(xué)生不是一種欣賞的眼光，讓學(xué)生處于一種被動的弱勢地位，這在很大程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生對文學(xué)的感知力下降。第三，語文作文評改忽視了寫作主體。一般作文主體是學(xué)生，教師對學(xué)生的尊重與信任感不夠，沒有足夠的耐心傾聽學(xué)生的見解與看法，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，摧殘了學(xué)生的主體地位。第四，學(xué)生間溝通、交流與互動較少。語文教師忽視了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的重要性，局限于課堂范文教學(xué)，這無法體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心真正的想法，從而不利于作文評改作用的發(fā)揮。

其次，作文評改存在問題的原因分析。第一，教育環(huán)境不足。大部分學(xué)校忽視學(xué)生的個性與自主意識的培養(yǎng)，沒有真正實現(xiàn)“以學(xué)發(fā)展為本”的素質(zhì)教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，注重優(yōu)生，不注重差生的感受；作文評改只注重結(jié)果，忽視了過程、他評等方面的重要性；學(xué)校教育沒有為語文教師作為評改作出一個健全的評價體系。第二，作文評改中教師的不足。如：語文教師的專業(yè)水平、綜合能力不是很全面，受教師自身因素影響，其形式單一，知識面狹窄，視野文化有一定的局限，這些都制約了語文教師的作文評改；有的語文教師心理存在定勢，大部分語文教師通過學(xué)生平時表現(xiàn)，對其作文進行評改，這不具備公平性，特別是對于那種差生；教師的情感困擾，有的教師情緒波動影響其評改學(xué)生作文。第三，學(xué)生自身的不足。如：高中生對寫作評改的認(rèn)識不夠，缺乏一定的熱情，在語文寫作花的時間少；還有的高中生不具備良好的心理素質(zhì)，出現(xiàn)畏懼的心理（厭惡、冷漠等），導(dǎo)致學(xué)生機械式的單一學(xué)習(xí)寫作，導(dǎo)致作文乏味，沒有活力，進而影響了作文評改。

三、完善高中語文作文評改的策略

第一，批改作文需要示范。語文教師通過相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握作文評改的基本要求、方法，與學(xué)生在課堂上討論，讓學(xué)生在學(xué)的過程學(xué)會修改自己的作文。

第二，典型批改作文。教師可以針對性對某個作文進行評議，作為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)會讓學(xué)生自己對作文進行分析、思考。如確立具體、明確的評改標(biāo)準(zhǔn)；教會作文評改的步驟；指導(dǎo)評語。

第三，學(xué)生間相互批改作文。高中語文新課標(biāo)指出“教師需要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，修改時要借助語感和語文常識，幫助學(xué)生寫出通順、流暢的文章。在這個過程中，希望學(xué)生間相互交流、討論，相互評改作文，讓自己發(fā)現(xiàn)作文中的不足之處，使得自己的作文更加完善，進而提升寫作能力”。

第四，反饋與網(wǎng)絡(luò)評價。作文評改需要反饋，反思作為教學(xué)是否完善；語文教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作文進行評價，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，要想進行良好的高中語文作文評改教學(xué)，不僅需要掌握其相關(guān)情況和問題，而且還要找到完善的策略進行優(yōu)化。