李遨

【摘 要】誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)流程，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文積累的重要途徑。只有將誦讀教學(xué)深入到我們?nèi)粘５母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能得到極大的進(jìn)步和提高，也才能促進(jìn)當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)向新的高度邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 誦讀教學(xué) 現(xiàn)狀與原因

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.065

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中極為重要的一個(gè)步驟，也是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教學(xué)僅把誦讀作為一種形式在使用，誦讀的實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有得到展現(xiàn)。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中也不會(huì)有任何的進(jìn)展。面對(duì)這種情況，教師一定要及時(shí)地進(jìn)行反思，讓誦讀的意義得以實(shí)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成果取得真實(shí)的成效。只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。這對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)也是很重要的。下面，我就結(jié)合當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂談一談當(dāng)下的誦讀教學(xué)現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的原因。

一、高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入，在倡導(dǎo)自主、合作、探究教學(xué)方式的同時(shí)，誦讀教學(xué)常常被理解為死記硬背知識(shí)點(diǎn)的一種方式，并沒(méi)有得到師生雙方的重視。雖然誦讀在課堂教學(xué)中被運(yùn)用，但只是當(dāng)做一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)。誦讀的目的并沒(méi)有達(dá)到。葉圣陶先生說(shuō)：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念，讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收……”由此可知，在教學(xué)中，誦讀的重要性是顯而易見(jiàn)的。書總要讀才能體悟作者的情感，陶冶個(gè)人的情操，進(jìn)而提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂上，在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)上適宜誦讀的古詩(shī)詞，沒(méi)有得到充分的誦讀和欣賞，更不用說(shuō)其他文體了，這不得不讓人感到遺憾。除此之外，誦讀教學(xué)在具體的課堂實(shí)踐中也存在著很多問(wèn)題。

（一）學(xué)生課堂誦讀時(shí)間少

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固。其表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，最為普遍的就是語(yǔ)文課堂上教師將更多的時(shí)間用于對(duì)文章的解剖分析，而忽視了學(xué)生個(gè)人的自主理解和分析，因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為將文本解讀的任務(wù)交給學(xué)生，會(huì)極大的浪費(fèi)時(shí)間，從而降低教學(xué)速度。這種以應(yīng)付考試為目的，以最終的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展是極為有害的。在這種現(xiàn)象的影響下，語(yǔ)文課堂失去了原有的活力和創(chuàng)造力，而只是單純的強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了最終使學(xué)生取得高分，更多時(shí)候采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，這把原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課變成了枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練課，從而使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率十分低下。特別是在古詩(shī)詞的教學(xué)中，雖然大部分教師都把對(duì)詩(shī)詞的“情感旨趣”以及“內(nèi)涵韻味”的欣賞和把握作為重點(diǎn)，但是這種欣賞是以教師的講解代替，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間去自己欣賞回味，一節(jié)課下來(lái)，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位顯著地突出了出來(lái)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性大大削減，這也是和我們的新課標(biāo)相悖的。

（二）學(xué)生誦讀的內(nèi)容面窄量少

在“應(yīng)試教育”的影響下，語(yǔ)文考試試題的覆蓋面是非常狹窄的，對(duì)誦讀的考察量也是有限的?？v觀當(dāng)前的語(yǔ)文考題，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)在整個(gè)試卷中默寫所占的分?jǐn)?shù)比例偏低，默寫的內(nèi)容也僅局限在課內(nèi)的古詩(shī)文名句，很少涉及到課外的詩(shī)詞佳作。在考查形式上，也過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是給出上句寫下句，或者給出下句補(bǔ)充上句。在這里就是主要考察學(xué)生的識(shí)記能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且這種考查方式很難把學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解程度反映出來(lái)，也就不能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。與此同時(shí)，我們的語(yǔ)文考試都是以筆試的形式出現(xiàn)，誦讀不是考察內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生的誦讀水平也難以評(píng)估。

（三）教師對(duì)誦讀忽視

在具體的誦讀過(guò)程中，教師沒(méi)有做出具體的指導(dǎo)和要求，很多時(shí)候誦讀處于一種隨性狀態(tài)，誦讀目的不明確，誦讀的任務(wù)不具體，整個(gè)誦讀過(guò)程處于一種盲目失控的狀態(tài)。與此同時(shí)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂上的誦讀常常以齊讀為主，簡(jiǎn)單僵化，嚴(yán)重缺乏靈活性和多樣性，很多時(shí)候誦讀只是一種簡(jiǎn)單的過(guò)場(chǎng)，以學(xué)生讀、教師讀、聽(tīng)錄音讀等方式進(jìn)行。有的學(xué)生更是把誦讀當(dāng)作背誦，這對(duì)于文章的情感把握和理解很難具體而深入。教師要了解的是好的誦讀應(yīng)該讀出感情，讀出其中的意蘊(yùn)，還應(yīng)該通過(guò)合理的想象，在情感的依托下，結(jié)合個(gè)人的體悟一遍一遍地走向文章的深處，理解文章的真情實(shí)感。教師在這個(gè)過(guò)程中也要給予一定的監(jiān)督和指導(dǎo)。

（四）教師缺乏對(duì)學(xué)生指導(dǎo)誦讀的能力

在誦讀上，更多的是局限在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有深入到課外。這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在具體的誦讀方面缺乏教師的合理指導(dǎo)，因而無(wú)法體會(huì)誦讀的真正魅力，進(jìn)而難以養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。雖然一部分學(xué)生喜歡誦讀，但也僅停留在喜歡而已，由于誦讀指導(dǎo)方法的缺失，使得他們的這種喜好也被擱淺。

（五）學(xué)生個(gè)人對(duì)誦讀缺乏興趣

在具體的誦讀目標(biāo)上，無(wú)論是質(zhì)還是量都沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在所調(diào)查的對(duì)象中，91.91的高中生背誦詩(shī)詞在100首以下，而且從他們不善于應(yīng)用表達(dá)與生活實(shí)踐相結(jié)合的情況來(lái)看，誦讀質(zhì)量也不高。

二、高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的深刻影響

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界長(zhǎng)期呼喊的口號(hào)，但是學(xué)校教育依然以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)。這就導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地將所謂的考試內(nèi)容作為當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)。因此，誦讀一度被忽視。

（二）當(dāng)前考試試題的局限

縱觀當(dāng)前的高中語(yǔ)文考試試題，教師可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)誦讀的考題是非常少的。而且鑒于當(dāng)前的語(yǔ)文考試只有筆試，誦讀根本無(wú)法得到教師和學(xué)生的高度重視。這也給誦讀教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了一定的難題。

（三）教師本人基本功的缺乏

教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在具體的高中語(yǔ)文課堂上，我們很明顯就可以發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師的語(yǔ)文基本技能是十分拿不出手的。不要說(shuō)粉筆字的書寫，單純的朗讀和誦讀都很難做好。這也不得不說(shuō)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊端。

面對(duì)以上現(xiàn)狀與原因的分析，教師在今后的高中語(yǔ)文教學(xué)中一定要做好反思和總結(jié)工作。切實(shí)將誦讀教學(xué)落實(shí)到日常的教學(xué)工作中，讓誦讀成為學(xué)生的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。