楊彬彬

隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教育在諸多方面正發(fā)生重大變革。多媒體輔助作文教學(xué)也正以不可替代的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)之所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在于其以聲光化電各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)精彩靈動(dòng)的環(huán)境，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，使學(xué)生既能看見，又能聽到，獲得感性認(rèn)識并促進(jìn)思考。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)很有影響的的心理實(shí)驗(yàn)，得到了這樣的數(shù)據(jù)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為多媒體教學(xué)產(chǎn)生的突出效果提供了很有說服力的實(shí)證依據(jù)。

多媒體輔助作文教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、創(chuàng)造直觀動(dòng)態(tài)情境，喚起學(xué)生感情共嗚

多媒體輔助作文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境，喚起學(xué)生真切的感受和感情的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交流或自我表現(xiàn)等高層次的需要，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

例如：一次作文課的訓(xùn)練內(nèi)容為：

1.起始文字：“國旗，我們向你敬禮！”

2.根據(jù)提供的起始段文字，另起一段，用150字記敘升旗過程。

3.動(dòng)筆前先看北京奧運(yùn)會(huì)錄像資料：

2008年北京奧運(yùn)會(huì)男團(tuán)決賽賽場。在緊張激烈的決賽中，李小鵬、楊威、黃旭、陳一冰、鄒凱、肖欽這六名中國體操的悍將經(jīng)過頑強(qiáng)拼搏，終于戰(zhàn)勝了美國體操隊(duì)和日本體操隊(duì)，獲得了男子團(tuán)體冠軍。

鮮艷的五星紅緩緩地在賽場上空升起，鏗鏘有力的國歌聲回蕩在賽場的上空，運(yùn)動(dòng)員潸然而下的淚水，在燈光的照耀下格外晶瑩……

此刻，愛國主義已經(jīng)不是一個(gè)抽象的概念，國旗也不僅是一個(gè)紙質(zhì)的標(biāo)志，升旗儀式也不再是一個(gè)稍縱即逝的過程，滾燙的愛國之情和自豪的感覺涌入體內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)積蓄了一腔肺腑之言。此時(shí)，教師安排學(xué)生沿著起始文字：“國旗，我們向你敬禮！”當(dāng)堂作文，大部分學(xué)生都一氣呵成。

教師的主導(dǎo)作用在這里表現(xiàn)為利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)情境，為學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)提供一個(gè)真實(shí)情境。學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)接受了大密度的充滿懸念和緊張感的信息，而且這些緊張拼搏的信息都緊扣著一個(gè)心愿：為偉大祖國奪取榮耀。這就極大地激起了學(xué)生的內(nèi)心感懷和表達(dá)沖動(dòng)。

二、創(chuàng)造遷移思考情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對作文教學(xué)有一定的啟示。維果茨基認(rèn)為學(xué)生在原有知識水平上，通過進(jìn)一步的創(chuàng)造和發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識。學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮原有知識的過程，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

多媒體輔助作文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)遷移思考情境，在已有的知識水平上進(jìn)行創(chuàng)造。例如：一次作文課的訓(xùn)練內(nèi)容是：仿照《孔乙己》的肖像描寫來為一個(gè)熟識的農(nóng)民畫像。教師用多媒體展示孔乙己畫像，并同時(shí)配上原文朗誦錄音：他身材很大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ).......”指名朗讀，比較優(yōu)劣，教師略加指點(diǎn)：這段描寫形神兼?zhèn)?，抓住了“長衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長衫是科舉時(shí)代讀書人的特征形象，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個(gè)窮困潦倒的迂腐的封建社會(huì)知識分子形象出現(xiàn)我們眼前。接著，教師放映自己的一張照片，讓學(xué)生觀察后完成小作文《我們這個(gè)時(shí)代的讀書人》?？吹绞煜さ拿婵壮霈F(xiàn)在屏幕上，學(xué)生的積極情感被有效地調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)橐延蟹独谇?，學(xué)生很容易刻畫出一個(gè)生動(dòng)而具體的形象。

在這節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)大致經(jīng)歷了四個(gè)過程：初見照片（此時(shí)學(xué)生往往遭遇“知識空白”）→接觸“范例”（建構(gòu)與“原有知識”的聯(lián)系）→深入理解（擴(kuò)大知識結(jié)構(gòu)空間）→創(chuàng)造性寫作（在“原有知識水平”上的突破）。教師的主導(dǎo)作用在這里表現(xiàn)為為學(xué)生提供一個(gè)“范例”，為學(xué)生的“發(fā)展”搭橋。由于學(xué)生的起點(diǎn)高（具備一定的知識水平），又從“范例”中汲取了豐富的營養(yǎng)，更容易產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、創(chuàng)造想象聯(lián)想情境，激發(fā)學(xué)生的想力

想象是創(chuàng)造的前提，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是作文能力訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。多媒體作文輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想情境，讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀，去作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力。

例如：一次作文課的訓(xùn)練內(nèi)容是以《一項(xiàng)小發(fā)明》為題目，寫一篇說明文。課初始，教師首先利用FLASH制作動(dòng)畫，將我們在日常生活中不能用肉眼見到的事物展示出來：計(jì)算機(jī)與光纖通信、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通信結(jié)合，將知識的編碼、儲(chǔ)存、傳輸、擴(kuò)散速度極大地提高了，方式極大地簡化了，成本也極大地降低了，從而使數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡(luò)通信成為一種普及性的大眾技術(shù)，全球任何角落里的人群都可以隨時(shí)隨地快捷高效地獲取不斷更新的知識。接下來教師讓學(xué)生暢所欲言：根據(jù)你自己的切身感受，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些便利？教師可以借機(jī)引導(dǎo)：每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中遇到的哪些困難（不便），是通過互聯(lián)網(wǎng)幫助解決的；在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)將來還能給我們提供什么幫助。這樣開放性的作文題目，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，學(xué)生都會(huì)很有興趣地投入寫作。