陳亮亮

【摘 要】在蘇教版初中語(yǔ)文教材中，偶爾會(huì)出現(xiàn)幾篇外國(guó)文學(xué)作品，例如法國(guó)作家雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》、印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹对?shī)三首》、丹麥童話大王安徒生的《皇帝的新裝》等。這些文學(xué)作品的出現(xiàn)，雖然增加了語(yǔ)文教材的趣味性，但也無(wú)疑為初中語(yǔ)文教學(xué)增加了些許難度。下文將通過(guò)對(duì)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展及教學(xué)現(xiàn)狀的研究來(lái)闡述教師在外國(guó)文學(xué)方面的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】外國(guó)文學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；方法

有些教師對(duì)外國(guó)文學(xué)的教學(xué)頗為頭痛，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，如果不能充分了解到外國(guó)文學(xué)背后的方方面面，是很難讓學(xué)生們真正理解這些外文作品的。因此，教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)之前，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，結(jié)合文化背景，將外國(guó)文學(xué)讀懂讀透，否則只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材中的外國(guó)文學(xué)一知半解，只能理解到這些文章的表面意思，不能學(xué)習(xí)到文章背后所蘊(yùn)含的更深的文化與知識(shí)，這樣就違背了教材編訂者將外國(guó)文學(xué)作品放入語(yǔ)文教材的初衷。由此看來(lái)，僅占教材內(nèi)容一小部分的外文作品，實(shí)際上需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，教師不得不給予其足夠的重視，讓學(xué)生通過(guò)這些外文作品學(xué)習(xí)到不同的文化，拓寬自己的眼界。

一、外國(guó)文學(xué)在初中語(yǔ)文教材中的發(fā)展

從外國(guó)文學(xué)作品開(kāi)始出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中到現(xiàn)在，已經(jīng)有將近一百年的歷史了，在這近百年中，教材中的外國(guó)文學(xué)經(jīng)歷了多種多樣的變化，起初，教材中的外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)容單一粗糙，而如今，外文作品正在向著多樣化與細(xì)致化靠近；起初，學(xué)生通過(guò)教材，只能了解到外國(guó)文化的冰山一角，而如今，學(xué)生通過(guò)教材中的外國(guó)文學(xué)，不僅能充分了解到各國(guó)的文化，更能在教材中的各國(guó)文化大雜燴中找到中國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)與不足，教材中加入外國(guó)文化作品的意義正是存在于此，而教材中對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的拓展依然正在進(jìn)行中。

二、初中外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀

多數(shù)教師不能充分認(rèn)識(shí)到外國(guó)文學(xué)作品在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，因此在教學(xué)中不能對(duì)外文作品有足夠的重視，許多教師在遇到教材中的外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，往往只是讓學(xué)生自讀自學(xué)，很少會(huì)真正抽出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，也難免會(huì)不能物盡其用，白白浪費(fèi)了教材中的外國(guó)文學(xué)作品資源，這是值得教師們?nèi)シ此嫉?。而?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不能得到教師的正確教導(dǎo)，他們不能充分了解到教材中外文作品的文化內(nèi)涵，也因此不能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)外文作品的樂(lè)趣。教師對(duì)外文作品尚且不夠重視，學(xué)生又怎會(huì)知道教材中的外國(guó)文學(xué)作品與其他內(nèi)容同等重要呢？因此學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的自學(xué)僅僅限于通讀文章，了解表面意思，而不能在真正意義上學(xué)會(huì)這些外國(guó)文學(xué)作品。所以說(shuō)，初中教材中的外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂。

三、外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略

教師應(yīng)該樹(shù)立起對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的重視，充分發(fā)揮教材中外文作品的積極作用，讓學(xué)生對(duì)外文作品有一個(gè)積極正確的認(rèn)識(shí)。

1.充分結(jié)合外國(guó)文學(xué)作品的寫作背景

由于不同國(guó)家的地域及文化各具特色，外國(guó)文學(xué)作品的與中國(guó)文學(xué)作品存在本質(zhì)上的差異。因此，如果教師單單以課文為全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難從真正意義上理解這些外國(guó)文學(xué)作品，因此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)該充分準(zhǔn)備有關(guān)文章的背景，盡量給學(xué)生一個(gè)較為全面的信息，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)外文作品的理解。例如都德的《最后一課》，這篇文章的寫作背景就是1870至1871的普法戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)法國(guó)戰(zhàn)敗，普魯士士兵不僅占領(lǐng)了法國(guó)的土地，更想占領(lǐng)法國(guó)人民的思想，因此法語(yǔ)課被強(qiáng)行禁止，作者正是想借這篇文章來(lái)表達(dá)法國(guó)人民的憤慨及愛(ài)國(guó)之情。了解了這些背景，《最后一課》的教學(xué)難度驟然降低，學(xué)生能夠感同身受，文章就比較容易理解了。

2.盡量掌握外國(guó)文學(xué)作品的作者信息

毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)作者都有自己不同于任何人的人生經(jīng)歷，因此不同的作者也擁有不同的性格及寫作手法。想要讀懂一篇文章，首先要了解文章的作者，這對(duì)文章的理解及思考都是大有幫助的。因此，教師應(yīng)該將作者信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生首先對(duì)文章作者具有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而才能讀懂文章。

以泰戈?duì)柕脑?shī)作為例，作為一個(gè)印度詩(shī)人，泰戈?duì)柛且晃徽軐W(xué)家和反現(xiàn)代民族主義者，因此在他的詩(shī)中出現(xiàn)了較多、較深刻的宗教及哲學(xué)思想，這便是泰詩(shī)的難度所在。讀泰詩(shī)，就像在洗滌心靈，這句話一點(diǎn)都不為過(guò)，教師在幫助學(xué)生充分理解了泰詩(shī)的含義后，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀更多泰老的詩(shī)作，從而在真正意義上認(rèn)識(shí)這位偉大的印度詩(shī)人。讀文章，實(shí)則是在與作者進(jìn)行情感的溝通，因此，想要讀懂一篇文章，就得先充分認(rèn)識(shí)作者，這是對(duì)教師，也是對(duì)全體學(xué)生在外國(guó)文學(xué)作品學(xué)習(xí)中的最基本要求。

3.適當(dāng)運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)課堂

當(dāng)今時(shí)代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)早已進(jìn)入校園，如果不充分利用，豈不是白白浪費(fèi)。初中語(yǔ)文教材中的許多外國(guó)文學(xué)作品，都是在世界上享有盛名的，有很多作品已經(jīng)被拍成電影，在網(wǎng)絡(luò)上不難找到，教師應(yīng)該充分利用這些資源，讓學(xué)生對(duì)外文作品有個(gè)更加深刻的印象。而沒(méi)有被拍成電影的作品，教師也可以找到相關(guān)視頻。如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，教師就可以搜集一些有關(guān)威尼斯的視頻或圖片，讓學(xué)生充分了解到那兒的風(fēng)土人情，這比蒼白的講述要有效很多。

教師需要通過(guò)正確的方法來(lái)對(duì)教材中的外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其給予足夠的重視，否則外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)會(huì)永遠(yuǎn)被限定在一個(gè)誤區(qū)，永遠(yuǎn)不能發(fā)揮其作用，這是任何一個(gè)教師都不想看到的。

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