葉梅芳

【摘要】“一石激起千層浪”，這是每個(gè)語(yǔ)文老師追求的提問(wèn)效果。語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了需要探討本學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的提問(wèn)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。新課程理念下，提問(wèn)在教師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 循序漸進(jìn) 追問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0073-01

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家特林·G·卡爾漢更是指出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)，掌握一定的發(fā)問(wèn)技巧，應(yīng)該是每位老師所擁有的。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)表個(gè)人淺薄的觀點(diǎn)。

一、循序漸進(jìn)，才能讓思維走向深處

上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要執(zhí)教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的循序漸進(jìn)的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，執(zhí)教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

例如在教《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，我這樣處理：

1.看視頻，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè) 香菱”？這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了愛(ài)看書(shū)，幾乎沒(méi)有其他詞語(yǔ)可以概括了，這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“看來(lái)名著還是需要我們用心去閱讀書(shū)籍的。”

2.快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè) 香菱”？（要有文本依據(jù)）這次的答案明顯比第一問(wèn)要豐富。

3.文中寫(xiě)了很多香菱的笑，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你讀到了什么？

這時(shí)學(xué)生普遍認(rèn)為她是一個(gè)開(kāi)朗的人。

4.“笑就一定是開(kāi)心、快樂(lè)嗎？”

這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這“笑”的背后大有內(nèi)涵。

5.說(shuō)說(shuō)這是一個(gè) 的女子？這樣的女子在《紅樓夢(mèng)》只有她一個(gè)嗎？隨著音樂(lè)響起，屏幕緩緩出現(xiàn)圖片及文字：才貌兩全的林黛玉流盡最后一滴眼淚，熬盡最后一滴心血，燃盡最后一篇詩(shī)稿，最后以脫塵的姿態(tài)飛仙而去；德才兼?zhèn)涞难氣O雖如愿的嫁于寶玉，卻終將陷于欲望和自制的漩渦中苦度余生；聰慧果敢的探春如同斷線的風(fēng)箏遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)，生死未卜；精明能干的王熙鳳，美麗率真的晴雯，謙和忍讓的襲人，性情剛烈的尤三姐，遠(yuǎn)離紅塵的妙玉……她們幾乎無(wú)一能逃脫“紅銷(xiāo)香斷、花殘春落”的結(jié)局，她們帶著一切美好的追求、美好的情感、青春陽(yáng)光的生命，前赴后繼的奔向“薄命司”，完成“千紅一窟、萬(wàn)艷同杯”的宿命。這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)置從模糊的香菱到清晰的香菱，從香菱的表面到香菱的內(nèi)心，從一個(gè)香菱到書(shū)中的一群女子，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最后不僅感受了香菱的形象，也深刻理解了《紅樓夢(mèng)》的主題，使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的層次性轉(zhuǎn)化。

二、將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)思維大門(mén)

讀《論語(yǔ)》時(shí)，看到了這樣一段師生間的對(duì)話。子張問(wèn)從政，孔子說(shuō)：“尊五美，屏四惡，斯可以從政矣。”子張問(wèn)：“何謂五美？”孔子說(shuō)：“君子惠而不費(fèi)，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛?！币詾檫@樣就完了，可是子張還逐條逐條地問(wèn)：“何謂惠而不費(fèi)？”孔子很耐心地不僅回答他提出來(lái)的，連他沒(méi)有提的也一并解釋來(lái)?？鬃诱f(shuō)：“因民之所利而利之，斯不亦惠而不費(fèi)乎？擇可勞而勞之，又誰(shuí)怨？欲仁而得仁，有焉貪？君子無(wú)眾寡，無(wú)小大，無(wú)敢慢，斯不亦泰而不驕乎？君子正其衣冠，尊其瞻視，儼然人望而畏之，斯不亦威而不猛乎？”子張竟然還繼續(xù)追問(wèn)第二條：“何謂四惡？”孔子說(shuō)：“不教而殺謂之虐；不戒視成謂之暴；慢令致期謂之賊；猶之與人也，出納之吝，謂之有司。”感慨孔子為人師的耐心，更羨慕孔子有如此好學(xué)深究的學(xué)生。學(xué)生的追問(wèn)點(diǎn)燃了孔子思維的火花，在師生對(duì)話中孔子給后人留下了他的博學(xué)和智慧。顯然，追問(wèn)能促進(jìn)人們進(jìn)行正確而深入的思考，能引導(dǎo)人們“跳一跳摘到桃子”，有效地開(kāi)發(fā)人們的潛能發(fā)展區(qū)?？鬃拥闹腔塾袝r(shí)也需要學(xué)生去激發(fā)，那學(xué)生的智慧呢？更需要我們老師去激發(fā)。

追問(wèn)，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性有著不可忽視的作用。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，不但要讓學(xué)生成為課堂的主角，更要將教師主導(dǎo)、學(xué)生自主落實(shí)到位。這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，及時(shí)追問(wèn)、適時(shí)追問(wèn)。通過(guò)追問(wèn)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升學(xué)生的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果把語(yǔ)文課堂教學(xué)比作高塔，那么追問(wèn)就是進(jìn)入高塔的梯子。這梯子若能搭好，學(xué)生就會(huì)更上一層樓，眼界將更寬闊，思維將更活潑。但前提是，教師的追問(wèn)必須是有效的。

有效的追問(wèn)，應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度和廣度。凡是特級(jí)老師的課，精彩之處也往往在追問(wèn)處。他們會(huì)合理地利用學(xué)生的回答進(jìn)行課堂的生成，在學(xué)生的回答和自己對(duì)文本的理解間架設(shè)跳板，幫助學(xué)生成功地走入文本。讓問(wèn)題從文本中來(lái)，到學(xué)生中去，再讓問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，最終巧妙實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的嫁接，文本與學(xué)生的融合。這種循環(huán)式的提問(wèn)，首先叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，接著利用學(xué)生自己鋪設(shè)的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著真知不斷靠攏，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問(wèn)，是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問(wèn)中，師生都是思考著、發(fā)展著的主體，并互相影響著，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。追問(wèn)因生成而起，又以生成而落。

綜上所述，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)活的藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。作為把握課堂的教師只有切實(shí)提高自身素質(zhì)，心中有學(xué)生，有教育事業(yè)，掌握更多的教學(xué)方法與技巧，借助“提問(wèn)”這一石子，激起課堂的浪花，讓課堂風(fēng)生水起、熱鬧紛呈！

參考文獻(xiàn)：

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[4]《中學(xué)著名語(yǔ)文特級(jí)教師教育思想精粹》張定遠(yuǎn)主編 語(yǔ)文出版社endprint