劉松平

【摘要】高職院校存在多門公共基礎(chǔ)課，在教育教學(xué)的過程中，存在多個公共的問題：如未能因材施教、教學(xué)內(nèi)容存在“壓縮餅干型”、教學(xué)目的帶有一定的“應(yīng)試性”等等問題。以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，提出一整套改革思路、改革方法、實施步驟等研究內(nèi)容，并收到不錯的效果，為其他公共基礎(chǔ)課程提供改革經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】公共基礎(chǔ)課 教學(xué)改革 應(yīng)用能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0066-01

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《實用英語》、《高等數(shù)學(xué)》等課程都是高職院校的公共基礎(chǔ)課，在教育教學(xué)的過程中，具有很多教學(xué)共性。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方式存在較多的問題，如學(xué)生的參差不齊，采用同樣的教學(xué)方式，不能因材施教，部分學(xué)生理解，而部分學(xué)生聽不懂；同樣的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)基礎(chǔ)知識不同的學(xué)生；課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面還存在一些問題；教材內(nèi)容有的采用本科壓縮餅干型，有的借用普通?？菩?，有的是本科、?？啤⒅袑５钠礈?、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)模式及要求來選用適當(dāng)教材。同時，高職學(xué)生動手能力差的問題也越來越受到人們的關(guān)注。許多高職院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強實踐性教學(xué)。下面以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探討、研究一種適合高職院校公共基礎(chǔ)課程改革的方法。

目前，大部分高職院校開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程課帶有極強的“應(yīng)試性”，以培養(yǎng)學(xué)生通過某一類等級考試為教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。很多高職院校偏重于培養(yǎng)學(xué)生通過國家計算機一級考試為目的，以學(xué)生的過級率作為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種教育培養(yǎng)不出學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)以及學(xué)生職業(yè)的后續(xù)發(fā)展，同時也與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相違背，該課程的改革勢在必行。

以提升學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力與知識遷移能力而努力，體現(xiàn)職業(yè)教育的能力培養(yǎng)，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革主要從以下幾個方面考慮：

① 常言道“鞋子是否合腳，只有腳知道”，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否好用，只有企業(yè)用人單位才有話語權(quán)，了解企業(yè)的需求是刻不容緩的事。組織教師進(jìn)入企業(yè)實地調(diào)研，與企業(yè)人事主管深入探討，分析現(xiàn)有畢業(yè)學(xué)生在崗位工作中存在的不足，研討《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在企業(yè)各工作崗位的能力要求，了解企業(yè)對未來畢業(yè)生的期望要求。② 走訪往屆學(xué)生是對教學(xué)的有效反思，通過召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程知識的掌握程度、對教學(xué)的反饋信息、對該課程的滿意度以及他們的期望情況。③ 我校共有8個二級學(xué)院、27個專業(yè)、41個專業(yè)方向，調(diào)查各專業(yè)的專業(yè)課程開設(shè)情況，與專業(yè)教師交流、分析、討論專業(yè)課開設(shè)時要求學(xué)生掌握計算機應(yīng)用能力情況，明確《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在專業(yè)課程的基礎(chǔ)作用。④ 調(diào)查多屆新生入學(xué)時《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的基本信息。分別從學(xué)生文理科比例、打字速度、使用計算機的頻繁程度、QQ聊天等方面進(jìn)行調(diào)查，為后續(xù)的改革提供輔助資料，做到有的放矢。⑤ 從上述的走訪、調(diào)查資料中，組織教學(xué)團(tuán)隊座談、研討、分析、總結(jié)該課程的相關(guān)知識，結(jié)合課程的知識與實際應(yīng)用，開發(fā)應(yīng)用型實際項目案例，用于教學(xué)。⑥ 根據(jù)開發(fā)的項目案例，確定該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、該課程的整體設(shè)計與項目案例的單元設(shè)計，為后續(xù)校本教材的編寫做準(zhǔn)備。⑦《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革的主要目的是提升學(xué)生的應(yīng)用能力與知識掌握、遷移能力，以往的教學(xué)內(nèi)容不能滿足需要，因此，教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代，根據(jù)前期的單元設(shè)計和整體設(shè)計，編寫符合要求的校本教材，并在后期公開出版。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生文字排版應(yīng)用、表格處理、演示文稿制作、電子郵件收發(fā)等實際應(yīng)用為目的，提高學(xué)生動手能力和知識遷移能力為目標(biāo)的學(xué)科教育，具有很強的實踐應(yīng)用性，所以在教學(xué)活動中需要將知識點、基本操作等放入具體的實踐任務(wù)中，讓學(xué)生通過實際操作來理解知識，掌握操作，這樣有助于提高學(xué)生解決工作應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些方面，在老師的指導(dǎo)、幫助下，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。任務(wù)的設(shè)計、對完成任務(wù)情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。這樣學(xué)生在不斷完成任務(wù)過程中，逐步培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難時，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，而不能通過教師簡單地把答案傳遞給學(xué)生。遇到的問題需要學(xué)生自己去動手、實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行案例分析的能力，針對具體問題能提出自己的見解。

（3）以提高學(xué)生應(yīng)用能力素養(yǎng)為目的，結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計案例。教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”和“體現(xiàn)實際工作過程”這些特點。學(xué)生接受知識能力有差異，工作過程不同階段有不同要求，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，從工作實際需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣及實際情況等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、全面把握、綜合分析等原則。

按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合企業(yè)崗位能力要求，分析各專業(yè)課程開設(shè)對計算機能力要求情況，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方式，按照“三階段循環(huán)法”培養(yǎng)方式，使用“基于學(xué)習(xí)過程”的考核方式，培養(yǎng)“能用、適用、會用、好用”的高職應(yīng)用型人才。以課程內(nèi)容建設(shè)、課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)為重點，輻射出教學(xué)方式改革、考核方式改革等研究領(lǐng)域，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

這種改革方法在我校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已進(jìn)行實踐，改革思路得到了校領(lǐng)導(dǎo)的強力肯定，實施過程中也得到了相關(guān)部門的大力支持，改革實施一年來，教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎，取得不錯的效果。希望這種改革方式能為其他公共課程提供借鑒，并延伸至其他課程教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅，高職公共基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.06endprint