周煥婷

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅匦剩瑯拥?，在英語教學(xué)的維度看，有效的英語教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注。本文主要通過師生互動(dòng)的角度看有效的英語課堂提出的背景；有效英語課堂及師生互動(dòng)的概念；師生互動(dòng)對(duì)有效的英語課堂教學(xué)的作用和如何促進(jìn)有效的師生互動(dòng)課堂來提高有效的英語課堂教學(xué)等方面進(jìn)行來闡釋。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 背景 概念 作用 策略 有效英語課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0035-02

一、從師生互動(dòng)的角度看有效的英語課堂提出的背景

1.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，在深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的背景下，新一輪基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展，“填鴨式”的傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式受到?jīng)_擊?！敖虒W(xué)有效性”是當(dāng)前新課改的一種理想的教學(xué)理念。同時(shí)教育部在2010年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。大力推崇自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中相互交流。它指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2010）因此，新課程背景下的課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的社會(huì)性場(chǎng)所，是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。記得有位教師說過，理想的課堂是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的，是師求真、向善、尚美的和諧統(tǒng)一，是真正“潤(rùn)澤的課堂”。

2.英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過河南師大學(xué)吳迪的2013年的碩士學(xué)位論文的問卷調(diào)查得出結(jié)果，超過70%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師話語時(shí)間超過了半節(jié)課的時(shí)間。這說明在我國的英語教學(xué)中仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在這種情形的影響下，學(xué)生們被動(dòng)地接受語言輸入，極少有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效的語言輸出。傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法是建立在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，它并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。因?yàn)樗雎粤藢?duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺少了師生在英語教學(xué)課堂中的互動(dòng)。

二、有效的英語課堂教學(xué)的概念和課堂互動(dòng)的概念

1.有效的英語課堂教學(xué)

《英語新課標(biāo)》基于學(xué)生的發(fā)展指出：“有效性課堂教學(xué)就是要通過英語課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2003）也就是說課堂教學(xué)的管理、組織與教學(xué)的過程有效率、有效果、有效益，即學(xué)習(xí)速度快、收獲大、體驗(yàn)佳。追求師生用盡可能少的時(shí)間和精力消耗，獲取盡可能大的教學(xué)效果，使師生共同獲得盡可能多的提升。余文森指出，“判斷學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)習(xí)，可從五個(gè)維度來考察和分析——學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)?！?/p>

2.師生課堂互動(dòng)

“互動(dòng)”的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“互”與“動(dòng)”。所謂“互”就是變封閉為開放，變孤立為交互；所謂“動(dòng)”就是要產(chǎn)生能動(dòng)行為，不但自己有動(dòng)的表現(xiàn)，而且自己的“動(dòng)”要對(duì)他人產(chǎn)生影響，對(duì)自己產(chǎn)生影響。 “師生之間、學(xué)生之間包括課內(nèi)與課外的交往使彼此相互交流，相互模仿，相互感染，相互協(xié)作，使學(xué)生建立健康的自我觀念，形成個(gè)人與集體‘認(rèn)同意識(shí)”。（王才仁1996）

課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)特殊環(huán)境里的師生互動(dòng)，也就是教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂互動(dòng)主要包括言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)。有效的課堂互動(dòng)就是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到了學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有效交際、全面發(fā)展的一種互動(dòng)模式。

英語課堂互動(dòng)，從廣義上講，可以理解為英語教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素在英語課堂教學(xué)過程的組合方法；從狹義上講，可以理解為教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)中各要素的聚合途徑。本文所謂的英語課堂互動(dòng)，就是指英語教師和學(xué)生之間在英語課堂教學(xué)情境中師生雙方借助各種媒介進(jìn)行的認(rèn)知，情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等多方面的交往和互動(dòng)的過程。英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是師生互動(dòng)在英語教學(xué)情境中的具體化，特指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的師生交往作用的行為和過程。包括教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等。

三、師生課堂互動(dòng)在有效英語課堂教學(xué)中的重要作用

首先，在英語課堂之中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。其次，在英語的課堂教學(xué)中，教師不僅關(guān)心英語教學(xué)的教法，而且關(guān)心學(xué)生的學(xué)法，并且特別注重學(xué)生的英語文化素質(zhì)教育。另外，有效的課堂互動(dòng)打破了我國傳統(tǒng)的平面單向傳遞式英語教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過程和構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)過程的其它要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍和作用關(guān)系，克服了英語課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍的現(xiàn)象，提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

同時(shí)，課堂互動(dòng)在教學(xué)過程中，不僅把教學(xué)諸要素看成一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，還肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約的內(nèi)在關(guān)系，從而在嚴(yán)格遵守教學(xué)諸要素各自特點(diǎn)和其運(yùn)行方式的前提下，充分發(fā)揮了教學(xué)諸要素之間互動(dòng)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，形成了一股推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過程良勝運(yùn)行的強(qiáng)大合力。當(dāng)課堂互動(dòng)達(dá)到有效的效果的時(shí)候就能夠極大地激活了各教學(xué)要素內(nèi)在的潛力并形成了1+1>2的整體功效。由此，英語教學(xué)在教學(xué)的過程中要提高其課堂教學(xué)的效果則需要重視其在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、提高師生課堂互動(dòng)進(jìn)而提高有效的英語課堂教學(xué)的策略

改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)的有效性就要在英語教學(xué)中構(gòu)建英語課堂互動(dòng)模式建立融洽的師生關(guān)系，增加初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并且豐富并依賴課堂互動(dòng)的模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。endprint

1.在課堂中建立融洽的師生關(guān)系

有老師認(rèn)為，激情是動(dòng)力，激情是效率，有激情就會(huì)有成功。和諧融洽的師生關(guān)系，充滿激情的課堂環(huán)境，靈活多變的教學(xué)方法，充滿情趣的課外活動(dòng)。都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，都能切實(shí)提高英語課堂實(shí)效。（丁書霞，2009）同時(shí)也有學(xué)者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)，建立和諧、平等的師生關(guān)系。和諧、平等的課堂師生關(guān)系是提高語課堂教學(xué)效率的前提條件。（閏豐山，2008）因而要通過提高師生課堂互動(dòng)來提高有效的英語課堂教學(xué)就要做到：一方面，尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的個(gè)性，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們之間存在個(gè)體差異，這也是新課改對(duì)我們提出的要求。教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)。另一方面，愛護(hù)學(xué)生：高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會(huì)愛的人才會(huì)教育孩子！”教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。有人說過“如果教師只有事業(yè)的愛，那么他是一個(gè)好老師；如果把對(duì)教育事業(yè)的愛和對(duì)學(xué)生的愛融為一體，他就是一位完美的教師”。

2.打破課堂沉默現(xiàn)象，掌握課堂提問的策略

課堂提問在實(shí)質(zhì)上就是師生之間進(jìn)行思想交流和情感交融的過程，提問是課堂教學(xué)中語言互動(dòng)的必要組成，有師生效課堂提問應(yīng)是在一種雙方平等、理解、和諧的環(huán)境下所進(jìn)行的對(duì)話。有效的課堂提問能促使學(xué)生的語言輸出、更多地參與課堂活動(dòng)、增進(jìn)師生、生生間知識(shí)傳遞和情感交流，教師可以選擇不同策略來提出問題：（1）向?qū)W生集體提問。（2）個(gè)別提問。（3）稍等片刻。提出問題后，教師必定要等待學(xué)生回答，而大部分學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)慣于得到答案前保持沉默，其結(jié)果就是由教師說出答案來打破這種沉默。有研究表明，教師在提出問題后至少應(yīng)該等待3秒鐘，讓學(xué)生去思考。

3.組織形式多樣的課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力層面的多元化的課堂互動(dòng)活動(dòng)，盡可能多地為每位學(xué)生提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤盎顒?dòng)的多樣化為學(xué)生提供多樣的參與機(jī)會(huì)，如提問、學(xué)生思考、角色扮演、演示、當(dāng)堂作業(yè)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)論等”。（張義生、洪書生，2008）活動(dòng)本身的參加與實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心并進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且在教學(xué)中開展有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的課堂互動(dòng)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在課堂上一直處于積極興奮的思維狀態(tài)，從而真正積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4.鼓勵(lì)、表揚(yáng)的評(píng)價(jià)策略

鼓勵(lì)與表揚(yáng)屬于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，也就是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。適時(shí)給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)和贊許，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、向更高的目標(biāo)邁進(jìn)有很好的作用，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)給與學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)生切不可過分表揚(yáng)，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)；對(duì)差生，要幫助他們樹立自尊心和自信心。教師課堂上的激勵(lì)語言要誠懇、恰到好處，使學(xué)生的課堂互動(dòng)更加主動(dòng)自覺，從而參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高課堂教學(xué)效率。

教育不是教師單向傳授知識(shí)，而是師生之間的雙向交流、互動(dòng)對(duì)話，交往雙方的情感態(tài)度、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)、思想等都在交往中相互傳遞著，使得交往雙方都在相互作用、相互影響中相互認(rèn)可和相互理解。由此可見，有效的英語課堂指向師生之間知識(shí)共享、情感共鳴，從而使師生主體間的交流互動(dòng)處于積極和諧的狀態(tài)。

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