李珍++唐志娟

摘 要：本文以概念隱喻為理論基礎(chǔ)，探討習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)境效應(yīng)和難易度兩個(gè)個(gè)因素以及這兩者間的交互關(guān)系對(duì)高職院校學(xué)生理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。本研究的結(jié)果顯示：1） 語(yǔ)境信息能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解，在難易度相同情況下，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。2） 在有、無(wú)語(yǔ)境相同情況下，習(xí)語(yǔ)難易度對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)有影響。3）語(yǔ)境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解的影響并不明顯。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)習(xí)語(yǔ) 概念隱喻 語(yǔ)境效應(yīng) 難易度

一、引言

英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)是指英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)，即在英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)人們長(zhǎng)期反復(fù)使用約定俗成的詞語(yǔ)。它們被本族語(yǔ)者廣泛運(yùn)用于日?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)言中，構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯的重要組成部分。Irujo （1986） 指出，正確理解并使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)成為了衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志之一。盡管習(xí)語(yǔ)非常重要，但由于缺乏有關(guān)習(xí)語(yǔ)的文化背景知識(shí)，以及受外語(yǔ)水平和認(rèn)知能力的局限，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難正確理解和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。[1]

二、習(xí)語(yǔ)研究綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)習(xí)語(yǔ)進(jìn)行了大量研究。按照習(xí)語(yǔ)的可分析性，Gibbs等 （1989） 將習(xí)語(yǔ)分成三類：1）不可分析性習(xí)語(yǔ) （nondecomposable idioms），2）可正常分析的習(xí)語(yǔ) （normally-decomposable idioms）， 3）非正常分析的習(xí)語(yǔ) （abnormally-decomposable idioms）。Cacciari 和 Tabossi （1993） 依據(jù)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義透明度將之分為透明習(xí)語(yǔ) （transparent idioms） 和模糊習(xí)語(yǔ) （opaque idioms）。從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)劃分，Laufer （2000） 提出了針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的四類英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)：語(yǔ)義和形式上完全對(duì)等習(xí)語(yǔ) （total formal similar idiom）、語(yǔ)義或形式部分對(duì)等的習(xí)語(yǔ) （partial formal similar idiom）、語(yǔ)義和形式均不同但具有同一概念隱喻的習(xí)語(yǔ) （different idiom in L1）、以及母語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中語(yǔ)義或形式均不存在的二語(yǔ)習(xí)語(yǔ) （L1non-idiom）。[2]

習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義特征同樣可從不同角度分析。從習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義特殊性看，習(xí)語(yǔ)具有整體性（semantic unity）、比喻性（figurativeness）和特異性（peculiarity）的語(yǔ)義特征 （許巧軍，1997）。[3]

隨著研究者對(duì)習(xí)語(yǔ)理解研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的因素，這些研究主要涉及語(yǔ)境效應(yīng)、習(xí)語(yǔ)的難易度 （包括透明度及概念隱喻） 以及二語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得的影響。王曉旻和張文忠 （2004） 認(rèn)為影響習(xí)語(yǔ)理解的因素包括習(xí)語(yǔ)熟悉度、透明度、習(xí)語(yǔ)語(yǔ)境效應(yīng)、習(xí)語(yǔ)的概念隱喻、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平、跨文化差異性、習(xí)語(yǔ)接觸頻率等。Atai 和Akbarian （2003） 針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)所使用策略的研究證明語(yǔ)境信息在習(xí)語(yǔ)理解過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。謝華 （2007） 探討了熟悉度、透明度和語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境能幫助學(xué)習(xí)者推測(cè)習(xí)語(yǔ)的正確含義。透明度與習(xí)語(yǔ)理解之間沒(méi)有明顯的相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉度高且透明度高的習(xí)語(yǔ)理解更準(zhǔn)確。吳旭東等 （2006） 研究了習(xí)語(yǔ)類型與二語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解作用，他們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)水平在不同類別的習(xí)語(yǔ)理解中所起作用不同。[4]

以上關(guān)于影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得的因素的研究取得了較大的進(jìn)展，但仍有不足之處： 1）盡管有不少研究總結(jié)了語(yǔ)境、學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平、難易度 （透明度及概念隱喻） 等因素對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響，但并未深入探究它們之間的交互作用。2）有不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平對(duì)習(xí)語(yǔ)理解有影響，但未針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究。因此，本文以概念隱喻為理論基礎(chǔ)，探討高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解。[5]

三、習(xí)語(yǔ)研究相關(guān)理論

概念隱喻為學(xué)習(xí)者正確理解習(xí)語(yǔ)提供了理論依據(jù)。Lakoff 和 Johnson（1980）認(rèn)為隱喻是人們思維、行動(dòng)和表達(dá)思想經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)活動(dòng)，它是人類理解周圍世界的感知和形成概念的工具，人類的思維過(guò)程主要是以隱喻為特征。Lakoff（1987）在此基礎(chǔ)上提出“概念隱喻”，它充當(dāng)著兩個(gè)彼此獨(dú)立而又完全不同的概念領(lǐng)域之間的媒介，概念之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知與頭腦中以往的主觀經(jīng)驗(yàn)或感知的相似性。習(xí)語(yǔ)不僅是特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，也是建立在概念認(rèn)知基礎(chǔ)上的語(yǔ)言現(xiàn)象。大部分的習(xí)語(yǔ)是概念性的，它的語(yǔ)義是有理?yè)?jù)而非任意的。由于大多數(shù)習(xí)語(yǔ)都有其語(yǔ)義理?yè)?jù)——概念隱喻，人們才能發(fā)現(xiàn)習(xí)語(yǔ)間的聯(lián)系，如果忽視概念隱喻體系與習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)，則習(xí)語(yǔ)無(wú)理?yè)?jù)可言，也將難以被理解。研究表明，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)起著重要作用。林維燕 （2003） 的研究表明，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言中的某個(gè)習(xí)語(yǔ)與母語(yǔ)具有相同的概念隱喻時(shí)，該習(xí)語(yǔ)會(huì)更加容易被學(xué)習(xí)者理解。吳旭東等 （2006） 認(rèn)為，對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解過(guò)程實(shí)質(zhì)上是概念或文化遷移的過(guò)程。[6]

總之，本研究以概念隱喻為基礎(chǔ)，探討習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)境效應(yīng)和難易度這兩個(gè)因素以及兩者間的交互關(guān)系對(duì)高職院校學(xué)生理解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響。本文的研究問(wèn)題主要有三個(gè)：1）在習(xí)語(yǔ)難易度相同情況下，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解是否存在顯著性差異？2） 在有、無(wú)語(yǔ)境相同情況下，習(xí)語(yǔ)難易度對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)是否存在差異？3） 語(yǔ)境效應(yīng)和難易度兩者之間對(duì)高職學(xué)生理解習(xí)語(yǔ)的影響有何交互作用？[7]

四、高職高專學(xué)生習(xí)語(yǔ)測(cè)試分析

本研究通過(guò)定量研究方法，對(duì)湖南某高職院校學(xué)生共計(jì)120學(xué)生進(jìn)行了習(xí)語(yǔ)測(cè)試。

本研究的習(xí)語(yǔ)主要來(lái)自習(xí)語(yǔ)詞典英美俚俗語(yǔ)大全（王正元，2003）、圖解美國(guó)生活俚語(yǔ)及圖解美國(guó)街頭俚語(yǔ) （朱方慶，2007a， 2007b）。測(cè)試用的習(xí)語(yǔ)共計(jì)60個(gè)，分別以有語(yǔ)句語(yǔ)境和無(wú)語(yǔ)句語(yǔ)境兩種方式呈現(xiàn)。這60個(gè)習(xí)語(yǔ)又分為難、易兩種類型，每類的數(shù)目均為30個(gè)。（表1）。[8]endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語(yǔ)境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響。從語(yǔ)境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語(yǔ)境情況下易于理解容易組習(xí)語(yǔ) （22.42），而在無(wú)語(yǔ)境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語(yǔ)境-困難組的平均值 （19.22） 高于無(wú)語(yǔ)境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，如果提供相應(yīng)的語(yǔ)境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語(yǔ)。[9]

我們的研究顯示，難易度與語(yǔ)境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)時(shí)，往往是通過(guò)其字面意義來(lái)猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語(yǔ)在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語(yǔ)境及難易度下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的情況。就語(yǔ)境而言，受試在有語(yǔ)境情況下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （41.63） 明顯高于無(wú)語(yǔ)境 （26.47），這表明語(yǔ)境也對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語(yǔ)理解的平均值為18.45，困難習(xí)語(yǔ)為15.6，表明習(xí)語(yǔ)難易度影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，不同語(yǔ)境和難易度分別與習(xí)語(yǔ)理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語(yǔ)境信息對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語(yǔ)

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解，得出如下結(jié)論：1） 語(yǔ)境信息能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解，在難易度相同情況下，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。2）語(yǔ)境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中不僅僅要增加純語(yǔ)言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語(yǔ)境來(lái)理解習(xí)語(yǔ)。語(yǔ)境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語(yǔ)或不熟悉的習(xí)語(yǔ)時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測(cè)習(xí)語(yǔ)的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語(yǔ)不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語(yǔ)的組成部分與習(xí)語(yǔ)整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語(yǔ)的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語(yǔ)水平的提高不僅僅是純語(yǔ)言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語(yǔ)言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語(yǔ)來(lái)源。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)來(lái)源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解過(guò)程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語(yǔ)的來(lái)源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來(lái)更好理解習(xí)語(yǔ)。[14]通過(guò)追溯習(xí)語(yǔ)的來(lái)源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的意思。[15]

參考文獻(xiàn)：

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[2] Cacciari， C. & P. Tabossi. 1993. Idioms [M]. Hillsdale， NJ： Erbaum.

[3] Gibbs， R. W.， Nayak， N. P. & C. Cutting. 1989. How to kick the bucket and not decompose： Analyzability and idiom processing [J]. Journal of Memory and Language 28： 576-593.

[4] Irujo， S. 1986. A piece of cake： Learning and teaching idioms [J]. ELT Journal 40/3： 236-242..

[5] Lakoff， G. 1987. Women， Fire and Dangerous Things [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[6] Lakoff， G. & M. Johnson. 1980. Metaphors We Live By [M]. Chicago： The University of Chicago Press.

[7] Laufer， B. 2000. Avoidance of idioms in a second language： the effect of L1 L2 degree of similarity [J]. Studia Linguistica 54/2： 186-196.

[8] 林維燕，2003， 什么影響我們對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的理解---關(guān)于文化差異和母語(yǔ)作用的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告[J]， 《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》第4期，34-37頁(yè)。

[9] 王曉旻、張文忠， 2004， ESL/EFL習(xí)語(yǔ)習(xí)得國(guó)外研究概述[J]，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》第4期， 7-15頁(yè)。

[10] 王正元， 2003， 英美俚俗語(yǔ)大全[M]。 大連： 大連理工大學(xué)出版社。

[11] 吳旭東、陳斌、黃麗輝， 2006， 中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解：習(xí)語(yǔ)類型與二語(yǔ)水平的作用外語(yǔ)教學(xué)與研究[J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第3期， 196-201頁(yè)。

[12] 謝華， 2007， 熟悉度、透明度和語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響[J]，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期， 59-64頁(yè)。

[13] 許巧軍， 1997， 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義特征[J]， 《外語(yǔ)學(xué)刊》第3期， 60-62頁(yè)。

[14] 朱方慶， 2007a， 圖解美國(guó)生活俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

[15] 朱方慶， 2007b， 圖解美國(guó)街頭俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

作者簡(jiǎn)介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語(yǔ)境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響。從語(yǔ)境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語(yǔ)境情況下易于理解容易組習(xí)語(yǔ) （22.42），而在無(wú)語(yǔ)境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語(yǔ)境-困難組的平均值 （19.22） 高于無(wú)語(yǔ)境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，如果提供相應(yīng)的語(yǔ)境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語(yǔ)。[9]

我們的研究顯示，難易度與語(yǔ)境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)時(shí)，往往是通過(guò)其字面意義來(lái)猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語(yǔ)在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語(yǔ)境及難易度下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的情況。就語(yǔ)境而言，受試在有語(yǔ)境情況下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （41.63） 明顯高于無(wú)語(yǔ)境 （26.47），這表明語(yǔ)境也對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語(yǔ)理解的平均值為18.45，困難習(xí)語(yǔ)為15.6，表明習(xí)語(yǔ)難易度影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，不同語(yǔ)境和難易度分別與習(xí)語(yǔ)理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語(yǔ)境信息對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語(yǔ)

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解，得出如下結(jié)論：1） 語(yǔ)境信息能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解，在難易度相同情況下，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。2）語(yǔ)境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中不僅僅要增加純語(yǔ)言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語(yǔ)境來(lái)理解習(xí)語(yǔ)。語(yǔ)境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語(yǔ)或不熟悉的習(xí)語(yǔ)時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測(cè)習(xí)語(yǔ)的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語(yǔ)不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語(yǔ)的組成部分與習(xí)語(yǔ)整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語(yǔ)的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語(yǔ)水平的提高不僅僅是純語(yǔ)言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語(yǔ)言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語(yǔ)來(lái)源。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)來(lái)源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解過(guò)程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語(yǔ)的來(lái)源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來(lái)更好理解習(xí)語(yǔ)。[14]通過(guò)追溯習(xí)語(yǔ)的來(lái)源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的意思。[15]

參考文獻(xiàn)：

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[8] 林維燕，2003， 什么影響我們對(duì)英語(yǔ)成語(yǔ)的理解---關(guān)于文化差異和母語(yǔ)作用的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告[J]， 《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》第4期，34-37頁(yè)。

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[11] 吳旭東、陳斌、黃麗輝， 2006， 中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解：習(xí)語(yǔ)類型與二語(yǔ)水平的作用外語(yǔ)教學(xué)與研究[J]，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》第3期， 196-201頁(yè)。

[12] 謝華， 2007， 熟悉度、透明度和語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響[J]，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期， 59-64頁(yè)。

[13] 許巧軍， 1997， 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義特征[J]， 《外語(yǔ)學(xué)刊》第3期， 60-62頁(yè)。

[14] 朱方慶， 2007a， 圖解美國(guó)生活俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

[15] 朱方慶， 2007b， 圖解美國(guó)街頭俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

作者簡(jiǎn)介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)endprint

五. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

表2進(jìn)一步考察了語(yǔ)境和難易度這兩個(gè)因素兩兩之間的交互作用對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的影響。從語(yǔ)境與難易度的交互效應(yīng)看，受試在有語(yǔ)境情況下易于理解容易組習(xí)語(yǔ) （22.42），而在無(wú)語(yǔ)境情況下，受試對(duì)困難組習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （11.98） 最低。同時(shí)，有語(yǔ)境-困難組的平均值 （19.22） 高于無(wú)語(yǔ)境-容易組的平均值 （14.48）。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，如果提供相應(yīng)的語(yǔ)境信息，受試更容易理解容易和困難習(xí)語(yǔ)。[9]

我們的研究顯示，難易度與語(yǔ)境之間的兩兩交互作用并未對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)時(shí)，往往是通過(guò)其字面意義來(lái)猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的比喻意義，而忽視了概念隱喻體系與習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)。另一種可能是，本研究中所選用的習(xí)語(yǔ)在難易度方面區(qū)分度不夠，還有待今后的研究進(jìn)一步佐證。

表3為受試分別在不同語(yǔ)境及難易度下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的情況。就語(yǔ)境而言，受試在有語(yǔ)境情況下對(duì)習(xí)語(yǔ)理解的平均值 （41.63） 明顯高于無(wú)語(yǔ)境 （26.47），這表明語(yǔ)境也對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。受試對(duì)容易習(xí)語(yǔ)理解的平均值為18.45，困難習(xí)語(yǔ)為15.6，表明習(xí)語(yǔ)難易度影響習(xí)語(yǔ)習(xí)得。綜上所述，不同語(yǔ)境和難易度分別與習(xí)語(yǔ)理解有相關(guān)關(guān)系。本研究也驗(yàn)證了語(yǔ)境信息對(duì)習(xí)語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生重要影響。[10]

六. 結(jié)語(yǔ)

本文探討了高職學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解，得出如下結(jié)論：1） 語(yǔ)境信息能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解，在難易度相同情況下，有、無(wú)語(yǔ)境對(duì)習(xí)語(yǔ)理解產(chǎn)生顯著影響。2）語(yǔ)境與難易度之間的兩兩交互作用對(duì)二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解的影響并不明顯。為了更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中不僅僅要增加純語(yǔ)言的知識(shí)，還應(yīng)該注重了解相關(guān)的概念隱喻體系和文化內(nèi)涵，更重要的是要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí)習(xí)語(yǔ)，本文給出如下幾方面建議：

1.充分利用語(yǔ)境來(lái)理解習(xí)語(yǔ)。語(yǔ)境信息的存在使得學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解習(xí)語(yǔ)的幾率增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到困難習(xí)語(yǔ)或不熟悉的習(xí)語(yǔ)時(shí)，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法使得學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)的比喻義有事先的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)境信息就會(huì)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)習(xí)者從上下文推測(cè)習(xí)語(yǔ)的正確含義。[11]

2.培養(yǎng)隱喻認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語(yǔ)不能僅僅靠單純的記憶，而應(yīng)該重視習(xí)語(yǔ)的組成部分與習(xí)語(yǔ)整體意義間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理解習(xí)語(yǔ)的概念隱喻。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要意識(shí)到外語(yǔ)水平的提高不僅僅是純語(yǔ)言知識(shí)的增加，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)該語(yǔ)言相關(guān)概念體系和文化內(nèi)涵的掌握程度。[12]

3.了解習(xí)語(yǔ)來(lái)源。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)來(lái)源廣泛，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解過(guò)程中，[13]中西文化差異比較明顯，學(xué)習(xí)者可以從習(xí)語(yǔ)的來(lái)源、典故及心理意象等文化內(nèi)涵來(lái)更好理解習(xí)語(yǔ)。[14]通過(guò)追溯習(xí)語(yǔ)的來(lái)源，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)語(yǔ)會(huì)有一個(gè)更清晰地認(rèn)識(shí)，從而更容易理解和領(lǐng)會(huì)習(xí)語(yǔ)所表達(dá)的意思。[15]

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[9] 王曉旻、張文忠， 2004， ESL/EFL習(xí)語(yǔ)習(xí)得國(guó)外研究概述[J]，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》第4期， 7-15頁(yè)。

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[12] 謝華， 2007， 熟悉度、透明度和語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解習(xí)語(yǔ)的影響[J]，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期， 59-64頁(yè)。

[13] 許巧軍， 1997， 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義特征[J]， 《外語(yǔ)學(xué)刊》第3期， 60-62頁(yè)。

[14] 朱方慶， 2007a， 圖解美國(guó)生活俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

[15] 朱方慶， 2007b， 圖解美國(guó)街頭俚語(yǔ)[M]。 北京： 北京理工大學(xué)出版社。

作者簡(jiǎn)介：

李珍（1986-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，助理講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究

唐志娟（1986-），女，湖南郴州人，大學(xué)本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)endprint