周玲

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，以活動為中心、以任務(wù)為主線、"以學(xué)生為主體"的"互動"式的課堂教學(xué)模式已被許許多多的老師所利用。在設(shè)計英語課堂活動時應(yīng)注意以下幾點問題：活動要以語言交際為目的；以生活實際為支點；以任務(wù)為驅(qū)動。本文著重就教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)靈活的"移動式"英語課堂作了詳細(xì)的闡述，比如把學(xué)生帶出教室，走向校園、食堂、寢室、家庭，等等。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 移動式 英語 有效課堂

“Can you speak English？”

“A little.”

“Can you say it in English？”

“Sorry， I cant..”

聽著這些不自信的回答，作為偏遠(yuǎn)山區(qū)的一名英語教師的我，心中像針刺了一樣疼，我陷入了深思：農(nóng)村的英語教學(xué)怎么就陷入了這樣尷尬的局面？難道農(nóng)村的英語教學(xué)就只能在教室里滔滔不絕？難道中國社會的發(fā)展只需要會掙高分的“內(nèi)斂者”？英語怎樣才能從呆板的課堂問答、課堂表述轉(zhuǎn)到靈活的運(yùn)用自如，讓學(xué)生也能自由地“暢談”呢？這些問題像警鐘一樣時時在我腦中響起。英語新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；能與老師和同學(xué)就熟悉的生活話題交換信息，對英語學(xué)習(xí)有積極性和自信心。我想，農(nóng)村的英語教學(xué)就需要我們這些年輕的老師走出呆板的課堂，“與時俱進(jìn)”的不光是學(xué)習(xí)模式，還有教師的思想，學(xué)生對傳統(tǒng)的突破！

于是，我嘗試著改變教學(xué)方式，在教學(xué)時讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識后，就開始讓課堂“移動”了，例如：在教學(xué)七年級上冊的預(yù)備單元What is this in English？（用英語說這是什么？）和What color is it ？（它是什么顏色？）時，我讓學(xué)生掌握了基本的單詞、句型后，就帶上字典和筆記本走出座位，走出教室，讓學(xué)生在校園、食堂、寢室等各個地方練習(xí)，學(xué)生自由組合問答，不懂就問，不能表述的單詞就查字典，然后再記在筆記本里。這樣，學(xué)生不僅練習(xí)了口語、句型，還用特殊的方法記住了單詞，擴(kuò)大了單詞量。學(xué)習(xí)方法放開了，效率也就提高了。同時，激勵學(xué)生課余時在校園也用學(xué)過的英語來表述一些問題，因為以前在這樣的環(huán)境中練習(xí)過了，所以說起來也就十分隨意，無所顧及，也有信心?！叭f事開頭難”，只要學(xué)生張嘴說了英語，就會慢慢地喜歡上，并逐漸習(xí)慣說了。這樣的一節(jié)課調(diào)動了學(xué)生的這么多積極性，能收到這么好的效果，為什么不把“移動式”的英語教學(xué)繼續(xù)“移動”得更有特色，更靈活多樣呢？

在嘗到了“移動式”教學(xué)方法的甜頭后，我又繼續(xù)推出了更為靈活多樣的“移動”。例如：在七年級上冊的二單元學(xué)習(xí)家庭成員時一并有單復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，我讓家離學(xué)校很近的同學(xué)在上課時請來了家里的人，并在操場上為學(xué)生講解應(yīng)怎樣介紹自己的家人和別人的家人，并且介紹時怎樣注意單復(fù)數(shù)。學(xué)生聽老師講解后，再發(fā)給每人一支粉筆，在地上畫出自己的家人，再互相介紹。這樣，學(xué)生在操場上大聲地說，歡暢的表述，好像要把掙脫教室呆板座位的歡暢淋漓盡致地向大自然訴說！老師也舒暢，到一“家”一“家”的學(xué)生“家里”做客，聽著孩子們愉快地介紹，我感到“移動式”教學(xué)真好，也相信，這堂課的效果一定也不錯。像這樣，只要有機(jī)會，我就把“課堂”“移動”到合適的地方，如：七年級上冊第四單元的“Where is my schoolbag ？”（問東西在哪兒？），五單元的“Do you have a soccer ball ？”（你有英式足球嗎？）六單元“Do you like bananas ？”（你喜歡香蕉嗎？），“How much are these socks？”（這雙襪子多少錢？）等很多內(nèi)容，我都在教室上了基礎(chǔ)課后，把“課堂”移到不同的合適上課的地方，都收到了很好的效果。

有生命的課堂才有活力，學(xué)生就能牢固地掌握知識，并能靈活地運(yùn)用知識；而靈活的“移動式”英語課堂正好也能延伸到課外，在學(xué)生食堂會聽到“Where is my backpack ？”，在學(xué)生寢室會聽到“Where is my backpack ？”，在學(xué)校小超市會聽到“Where is my backpack ？”等很多這樣的出自學(xué)生之口的對話。正因為這樣，不僅讓學(xué)生學(xué)得靈活，用得靈活，還使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，并且把所學(xué)的知識掌握得特別的牢固，使所學(xué)的知識記憶非常深刻。同時也因為孩子們都有一顆追求新鮮事物、好奇的心，但他們往往又在有些場合羞于說，那么引導(dǎo)他們勇敢地說出，有了第一次、第二次……，以后就越來越不怕“說”了，對學(xué)習(xí)英語也就自信起來了。

上述“移動式”英語有效課堂，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的移動式互動式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學(xué)生怎樣獲取知識并運(yùn)用知識，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最優(yōu)化?？傊?，“移動式”的英語教學(xué)不僅“移動”了孩子們學(xué)習(xí)英語的腳步，更“移動”出他們講英語的信心，也“移動”出英語教學(xué)的另一片春天！endprint