齊鳴

摘 要： 幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中豐富幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 大班幼兒 語言表達能力

兒童的語言表達能力是在活動和交往中積極運用和發(fā)展的，結(jié)合幼兒語言發(fā)展特點，尋求可支持性途徑，豐富生活內(nèi)容，在實踐中發(fā)展幼兒語言就顯得尤為重要。幼兒升入大班后，活動范圍逐漸擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但是理解能力有限，口語表達能力較差，常出現(xiàn)幼兒不能準(zhǔn)確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關(guān)系，只能說一些片段，對因果關(guān)系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。

《綱要》指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中豐富幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

一、科學(xué)活動中滲透語言教育

在幼兒科學(xué)的活動中，幼兒能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果?？茖W(xué)教育活動中的語言信息交流主要包括描述和討論兩種方式。描述是指在教師指導(dǎo)下，幼兒用語言向同伴或成人講述自己在科學(xué)探索中的發(fā)現(xiàn)、疑問等。討論是指幼兒同伴之間互相探討各自的發(fā)現(xiàn)和想法、疑慮。幼兒在描述和討論中既可以提出自己的觀點與想法，又可以交流自己的探索、操作過程或操作方法，以及從中獲取的情緒體驗。教師要給予幼兒充分的描述和討論的機會，及時鼓勵幼兒學(xué)習(xí)簡單明確的語言表達，描述有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

二、體育活動中滲透語言教育

在體育活動中幼兒的活動量往往比較大，興趣很高，有時不能控制自己的情感。根據(jù)這一特點，在爬、跳、跑等一系列活動中，先讓幼兒看老師的示范動作，請幼兒講述并討論教師的動作要領(lǐng)及注意事項；然后請一名幼兒模仿老師的動作進行活動，再請這名幼兒講一講他是怎樣做好這一動作的。這樣，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身體驗，講出了各種活動的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。

三、音樂活動中滲透語言教育

生活中處處都有音樂，語言和音樂有著非常密切的關(guān)系。一串串音符、節(jié)奏及旋律變幻的背后，幼兒都會編出不同故事。憑著幼兒對音樂的特別情感和特殊領(lǐng)悟力，可逐漸在中大班的音樂教育活動中加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動應(yīng)在幼兒充分感受音樂、理解體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進行。在表演區(qū)通過角色扮演提高幼兒表達能力。

四、數(shù)學(xué)活動中滲透語言教育

數(shù)學(xué)教育活動和語言教育活動不同，它沒有許多優(yōu)美動聽的語句及豐富的詞匯，但需要幼兒有快速的反應(yīng)能力、敏捷的思維能力和精確的語言表達能力。如做加減法編應(yīng)用題，要求幼兒語句完整，用詞精煉，讓人一聽就明白。對幼兒來說，數(shù)學(xué)是比較枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動。因此在數(shù)學(xué)教育活動中，為了提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)常常采用游戲形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

五、美術(shù)活動中滲透語言教育

幼兒的世界到處充滿美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓他們對自己的作品進行講述。如教幼兒用橡皮泥涅蘋果，教師可以配合手工的操作步驟即興編一首兒歌：“搓搓搓，搓成一個小圓球，上下輕輕壓個坑，中間再插一根柄。”通過念兒歌，做手工，使幼兒動手又動腦，既能順利完成美術(shù)教學(xué)的任務(wù)，又能使幼兒受到美的熏陶，提高口語表達能力。

幼兒園的語言教育是整體教育的重要組成部分，全部過程是以教育活動為手段、一日生活為途徑進行的。首先，教師可以通過日常交往了解幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀。在非常自然的情境中，幼兒往往是很真實地表現(xiàn)自己的言語實際水平及言語表達的態(tài)度和行為習(xí)慣。其次，成人可以在交往中為幼兒提供語言示范，豐富幼兒的詞匯。最后，老師可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解語言并按語言指令行動的能力。

教師要抓住于幼兒日常交往的有利時機，為幼兒提供良好的言語示范，并在交往過程中觀察和了解幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，給幼兒以針對性的指導(dǎo)。

參考文獻：

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