王英紅

摘 要： 按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，難點(diǎn)是后進(jìn)生。后進(jìn)生雖然后進(jìn)，但他們也是學(xué)生，是社會(huì)主義的接班人。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)他們迷途知返，是當(dāng)今每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生心理教育 教學(xué)效果 轉(zhuǎn)化方法

如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

一、一視同仁，摘掉“有色”眼鏡

一位教育家說：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來的生活?！庇械慕處煂?duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定是后進(jìn)生做的。采取這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛心精心呵護(hù)他們，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來。

二、用愛播撒智慧，用愛感化心靈，用愛鑄造人格

后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的愛。老師的關(guān)心、信任和激勵(lì)，就是他們的陽(yáng)光。教師應(yīng)該做一個(gè)“播種陽(yáng)光的人”，把陽(yáng)光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛兒童。”關(guān)鍵在“如何”二字，溺愛、寵愛、偏愛都不是真正的愛。真正的愛是發(fā)自內(nèi)心的、正確的、恰當(dāng)?shù)?，是能夠被學(xué)生接受的、感動(dòng)的。真愛就能做到對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)地呵護(hù)與關(guān)心；對(duì)他們的閃光點(diǎn)給予及時(shí)的贊揚(yáng)與賞識(shí)，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，把他們當(dāng)做自己的兒女、弟妹，當(dāng)做自己的朋友。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真摯的愛，給他們以鼓舞，才能使他們感到無比溫暖，才能點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅(jiān)冰，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的一片愛心和殷切期望時(shí)，就會(huì)“親其師而信其道”。

三、“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”

班主任應(yīng)全面看待學(xué)生的發(fā)展，隨時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地尋找或設(shè)置激勵(lì)載體，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，看到進(jìn)步的希望，增強(qiáng)自信心，保持積極向上的狀態(tài)，使他們產(chǎn)生進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，并使他們的積極性向多方面擴(kuò)散，從而取得事半功倍的效果。如我班的一位同學(xué)，平日沉默寡言，對(duì)集體和同學(xué)漠不關(guān)心，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但他身材高大，打籃球特別厲害，我特意讓他擔(dān)當(dāng)班級(jí)籃球隊(duì)長(zhǎng)，組織校級(jí)籃球比賽活動(dòng)，在他的認(rèn)真指導(dǎo)下，我班榮獲一等獎(jiǎng)稱號(hào)。他在感受到集體的榮譽(yù)和老師給予的溫暖后，思想轉(zhuǎn)變很大，積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在老師和同學(xué)的幫助下有了明顯提高。可見，撇開后進(jìn)生的缺點(diǎn)，捕捉他們的優(yōu)點(diǎn)，給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì)很燦爛?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六日寒”，因此我們要努力尋找并挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的才能，及時(shí)予以肯定，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤多一點(diǎn)寬容，切勿惡語(yǔ)中傷。教師應(yīng)重視后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“火種”并善于將其點(diǎn)燃。

“長(zhǎng)善而救其失”是教育教學(xué)的一個(gè)總策略。它適用于督促每一個(gè)學(xué)生，更適用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?？隙ā⒈?yè)P(yáng)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)往往能喚起后進(jìn)生的自信心、成材心，是后進(jìn)生前行的內(nèi)驅(qū)力。如果把握得好，后進(jìn)生身上偶爾展現(xiàn)出的一個(gè)亮點(diǎn)就可能成為改過自新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

四、“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”

把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒有充分利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與可為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作增色不少，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過問會(huì)給后進(jìn)生“備受關(guān)注”的感覺，從而樂于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與學(xué)生在一起，接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)，他們有較多的“共同語(yǔ)言”，他們的觀點(diǎn)看法往往容易為后進(jìn)生所理解和接受。當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過深思熟慮的科學(xué)搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系（如來自同一個(gè)縣，同姓，或有其他人際關(guān)系等），并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)（如后進(jìn)生喜歡運(yùn)動(dòng)，則配體育老師；后進(jìn)生喜歡文藝，則配文藝?yán)蠋?；喜歡書法，則配書法老師）。這樣一來，他們之間就會(huì)有更多交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨?、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加“聽話”，落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化效率。

“玉不琢，不成器”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過程，也是提高全民族文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給孩子一張笑臉，讓他們感受到老師的溫暖。后進(jìn)學(xué)生也求上進(jìn)，他們需要更多的關(guān)懷與愛，融化心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。