曹建

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生不僅要掌握生物基本知識和原理，還要提高探究和創(chuàng)新能力，以及靈活運用掌握的生物知識解決實際問題的能力。隨著新課改的實行，我們有必要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思，尋找出新的、符合新課標(biāo)要求的教學(xué)形式。本文從倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；注重課堂教學(xué)互動，樹立學(xué)生的主體意識；靈活利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛等三個方面對新課改下高中生物課堂教學(xué)的反思進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物課堂教學(xué) 教學(xué)反思

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出將“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，還強調(diào)要“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思是非常有必要的。教師在教學(xué)反思的過程中能更好地與時俱進(jìn)，通過對教學(xué)觀念、過程、方法、效果等的不斷反思，發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。在教學(xué)反思的過程中，教師會更加注重學(xué)生的感受，教師的一切改變和努力都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率為目標(biāo)，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會更加積極、主動地投入學(xué)習(xí)，使教師“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的課堂，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效的高中生物課堂教學(xué)。根據(jù)多年生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗，結(jié)合高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我談?wù)勑抡n改下高中生物課堂教學(xué)反思。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

一個真正優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該懂得激勵和指導(dǎo)學(xué)生探索知識，而不是在課堂上傳達(dá)知識和解釋知識。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容“包辦代替”，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這樣的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生只是“記”住了知識，“背”會了知識，一旦涉及生物知識的靈活運用，便茫然不知所措。為了改變生物教學(xué)中這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，新課改提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種新的教學(xué)模式。新課改認(rèn)為，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該將“重教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙W(xué)生學(xué)”，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)所掌握的知識分析問題、解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：我在講授高中生物必修二基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一內(nèi)容時，讓學(xué)生參與總結(jié)本節(jié)重點內(nèi)容DNA轉(zhuǎn)錄形成mRNA的過程。由于學(xué)生已經(jīng)在上一章節(jié)學(xué)習(xí)了DNA的復(fù)制過程，對基因的結(jié)構(gòu)非常了解，因此我嘗試讓學(xué)生觀看DNA轉(zhuǎn)錄視頻，讓學(xué)生直觀地了解其過程，然后讓學(xué)生自行閱讀課本，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容：

（1）轉(zhuǎn)錄條件：主要場所：_____________模板：___________原料：__________________ 產(chǎn)物：___________酶：________________能量：_____________

（2）簡述轉(zhuǎn)錄的過程：_______________________________________

（3）轉(zhuǎn)錄過程中怎樣確保遺傳信息從DNA穩(wěn)定傳遞給RNA？

通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納，通過努力分析問題、解決問題，這樣不但讓學(xué)生更牢固地掌握了知識，還在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的。

二、注重課堂教學(xué)互動，樹立學(xué)生的主體意識

教無定法，學(xué)無定論。只要能幫助學(xué)生有所進(jìn)步和提高，課堂教學(xué)不必拘泥于固定的形式。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師一本正經(jīng)，學(xué)生正襟危坐，教師在課堂上“夸夸其談”地講解，學(xué)生則在課下“被動接受”，課堂氛圍沉悶，師生間缺乏有效互動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感到上生物課就是一種煎熬。被動地、強制地接受生物知識，容易使學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)失去興趣，大大降低學(xué)習(xí)生物的積極性。新課改強調(diào)“學(xué)生才是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，要充分樹立學(xué)生的主體意識”。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)互動中。課堂教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是重視學(xué)生的課堂反應(yīng)，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，敢于發(fā)表自己的觀點。在這樣的教學(xué)模式下，建立教師與學(xué)生之間的良好互動，從而讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也更好地掌握教師的教學(xué)意圖，這樣才能有效提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，我在講授高中生物必修一《細(xì)胞中的無機物》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)互動中，以此更好地樹立學(xué)生的主體意識。在課堂上，我提出了這樣的問題讓學(xué)生思考：

問題一：為什么缺鐵會導(dǎo)致貧血？

學(xué)生甲：我認(rèn)為鐵能維持紅細(xì)胞的正常形狀。

學(xué)生乙：我認(rèn)為缺鐵會導(dǎo)致貧血是因為缺鐵不能合成血紅蛋白。

同學(xué)們回答得非常好，鐵是合成血紅蛋白不可缺少的元素之一，當(dāng)鐵缺乏時，血紅蛋白的合成受到阻礙，從而發(fā)生缺鐵性貧血。

問題二：為什么植物缺鎂會影響光合作用？

學(xué)生甲：我認(rèn)為是因為植物缺鎂不能合成葉綠素。

同學(xué)乙：我認(rèn)為植物葉綠素的分子中含有鎂元素。

同學(xué)們分析問題的角度很正確，光合作用不能缺少葉綠素，而葉綠素的分子結(jié)構(gòu)中不能缺少的元素之一就是鎂，缺鎂時葉綠素的合成受到阻礙，從而影響光合作用。

問題提出后，我留有充足的時間學(xué)生思考、探究，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點與看法。在我的鼓勵下，同學(xué)們紛紛對問題進(jìn)行了討論，課堂教學(xué)氛圍極其活躍。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極參與到課堂教學(xué)中，在思考、探究問題的過程中，學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

三、靈活利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛

在高中生物課堂教學(xué)中，教師不能拘束于教材內(nèi)容，而應(yīng)該主動地進(jìn)行課程資源的建設(shè)，借助網(wǎng)上學(xué)科教學(xué)資源、電子圖書等工具，整合教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡，解決學(xué)生由于知識儲備缺乏和學(xué)習(xí)資料不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。對于抽象的教學(xué)內(nèi)容，高中生物教師要借助直觀教具和課件等輔助手段進(jìn)行講解。生物教師要熟悉生物模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適用范圍和運用方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型、教學(xué)目的和要求、學(xué)生的智力發(fā)展水平，通過生物教具的演示，讓學(xué)生在觀察實物，觀看掛圖、模型、視頻中學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計生物教學(xué)過程，選擇生物直觀教具，熟練運用教具幫助教學(xué)。此外生物教師還要能制作常見的生物模型、標(biāo)本，掌握計算機輔助教學(xué)知識，能進(jìn)行常規(guī)的操作，并能獨立設(shè)計、制作課件。教學(xué)內(nèi)容的直觀化和形象化可以讓學(xué)生在案例中、在直觀的圖像中、在形式多樣的活動中體驗知識的形成過程，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生靈活地運用生物知識。

例如：我在講授物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綍r，為了讓同學(xué)們更好地理解物質(zhì)跨膜運輸方式，在講完物質(zhì)跨膜運輸?shù)膸追N方式之后，設(shè)計了一個課堂小游戲進(jìn)一步加深學(xué)生對這個問題的掌握程度：

步驟一：請六位同學(xué)上來模擬磷脂雙分子層站好（身體的前面代表磷脂頭部，后背代表尾部）。

步驟二：請兩位同學(xué)上來模擬葡萄糖和K+載體蛋白站好。

步驟三：另請六位同學(xué)參與活動，上臺隨機領(lǐng)取紙片，上面寫有O2、K+、葡萄糖（進(jìn)紅細(xì)胞、進(jìn)小腸上皮細(xì)胞）、病菌、ATP。拿到紙片的同學(xué)報出自己代表的物質(zhì)，說出自己通過細(xì)胞膜的方式、特點，邊說邊通過細(xì)胞膜。班上其他學(xué)生觀看進(jìn)入細(xì)胞膜方式正確與否。

利用這樣靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不但能使得枯燥的生物教學(xué)變得豐富多彩，還能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式下大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，隨著課堂改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生“被動接受”的課堂教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，高中生物教師應(yīng)該趁著改革之風(fēng)，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，尋找切合實際的教學(xué)方法，從而在提高高中生物課堂教學(xué)含金量的同時，實現(xiàn)學(xué)生知識儲量的增加與能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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